黃喚英

摘 要：當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中被廣泛運(yùn)用。有人說(shuō)20世紀(jì)人類科學(xué)技術(shù)的最偉大的成果之一便是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)領(lǐng)域。合理運(yùn)用信息技術(shù)將更加優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。就在平時(shí)的教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)融合語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)，與大家共享，借以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文課堂；學(xué)習(xí)方式

一、融合信息技術(shù)，扮“靚”語(yǔ)文課堂

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，年齡小，容易被動(dòng)聽的聲音和色彩鮮艷的畫面所吸引。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾靡恍┞曄窠Y(jié)合的多媒體動(dòng)畫，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)樂(lè)學(xué)情緒。特別是在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如，執(zhí)教二年級(jí)語(yǔ)文開放單元中《集市和超市》一課，導(dǎo)課環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：老師說(shuō)：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)超市嗎？去過(guò)哪家超市呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地介紹自己去過(guò)的超市。我接著說(shuō)：“今天黃老師帶大家一起去逛一逛超市好嗎？現(xiàn)在咱們?nèi)ス湟患掖蟪小譅柆??！苯淌依锪⒓错懫鹨魂囮嚨臍g呼聲，快樂(lè)的氣氛溢滿課堂。我打開課件，把課前錄制的超市錄像播放出來(lái)。錄像內(nèi)容包括超市外部景觀和各類商品。孩子們都瞪大了眼睛，神采飛揚(yáng)地隨著課件去“逛超市”。此處引用信息技術(shù)起到了兩個(gè)作用，一是有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)。其二，學(xué)生邊逛超市邊認(rèn)識(shí)物品，寓學(xué)于樂(lè)。所以，巧妙地引入信息技術(shù)，給本課教學(xué)開了好頭，收到了一箭雙雕的效果。

又如《紅樹林》一文，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描述紅樹林的奇特和美麗。當(dāng)學(xué)生找出描寫紅樹林的句子后，我讓他們讀一讀，談一談紅樹林給人留下什么印象。而后說(shuō)：“古人有言，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，在作者的筆下紅樹林是如此的絢麗多姿。我們也搭乘小船和作者一起去游覽一番，欣賞這一海底奇觀吧?！闭n件按照漲潮、退潮的順序，呈現(xiàn)出紅樹林隨著潮水漲落，慢慢浮出水面，繼而又浸沒(méi)于海底的美妙景觀，給游人夢(mèng)幻般的感覺(jué)。多媒體課件猶如3D電影，帶領(lǐng)讀者徜徉于紅樹林之中，把靜態(tài)的文本描述變?yōu)閯?dòng)態(tài)的入境體驗(yàn)，豐富了文本的內(nèi)涵，為學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容提供了有效的途徑。

二、融合信息技術(shù)，開啟語(yǔ)文“微”時(shí)代

在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體又迎來(lái)了一位新成員——微課。微課以其“短”“精”的特點(diǎn)受到青睞。在語(yǔ)文教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是重點(diǎn)解讀、難點(diǎn)解疑，也可以是學(xué)習(xí)方法的傳授。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，它不受時(shí)空限制，學(xué)生可根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。微課的誕生促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。

《獻(xiàn)你一束花》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)的課文，課文記敘了機(jī)場(chǎng)女服務(wù)員把鮮花送給體育比賽失敗者的故事。課文的敘事特點(diǎn)是在順敘中反復(fù)插入過(guò)去的事情。集體備課時(shí)，老師們達(dá)成共識(shí)，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在自讀課文后找出課文敘述的事件。課堂上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)插敘的了解僅停留在知道哪些事件是插敘，而對(duì)于插敘的作用卻未能體會(huì)到。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解插敘這種寫法，在第一課時(shí)教學(xué)后，同年級(jí)的顏老師就制作了一節(jié)微課——《怎樣分辨插敘，體會(huì)插敘的作用》。微課中，顏老師引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵處（四天前；兩年前；兩年來(lái)；這次）找出插敘部分。學(xué)生從插敘的內(nèi)容中，理解到失敗和勝利形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。文章就是通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，突出失敗者此時(shí)更需要鼓勵(lì)，再次說(shuō)明“鮮花應(yīng)該獻(xiàn)給黯淡無(wú)光的失敗者”這一個(gè)中心問(wèn)題。這一節(jié)微課對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了有效的補(bǔ)充，成功突破教學(xué)難點(diǎn)，而且通過(guò)這節(jié)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)插敘這一種寫法掌握得更牢固了。

三、融合信息技術(shù)，開辟習(xí)作“新”天地

博客作為一種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為現(xiàn)代教育教學(xué)提供了一種交互、合作學(xué)習(xí)的新方式。如何讓博客在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮自己獨(dú)特的作用呢？在同事的啟發(fā)之下，我開通了班級(jí)博客，把博客引進(jìn)習(xí)作教學(xué)。讓博客這個(gè)富有創(chuàng)造性又極具開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為學(xué)生習(xí)作的“新”天地。

博客給學(xué)生習(xí)作提供了一個(gè)更有魅力的平臺(tái)。習(xí)作教學(xué)中一個(gè)老大難的問(wèn)題就是，學(xué)生怕作文，不愛(ài)寫作文。于是，在進(jìn)入小學(xué)高段時(shí)，我開通了班級(jí)博客。鼓勵(lì)學(xué)生每周發(fā)表一篇習(xí)作到博客上，這一舉措激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，渴望被肯定的需要。這種需要在兒童期特別強(qiáng)烈。學(xué)生的習(xí)作平時(shí)較難得到發(fā)表，這大大抑制了學(xué)生的寫作熱情。而博客空間里，學(xué)生作文實(shí)現(xiàn)了“作文即作品”“作品即發(fā)表”的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生為了保證自己習(xí)作的質(zhì)量，贏得更多博友的肯定，他們會(huì)更加認(rèn)真地完成作文。有些同學(xué)還會(huì)很慎重地請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)，和同學(xué)一起修改、完善習(xí)作。同時(shí)，班級(jí)博客空間也給孩子們提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)。同學(xué)們可以自由閱讀其他同學(xué)的習(xí)作，并和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，點(diǎn)評(píng)，欣賞習(xí)作。通過(guò)一段時(shí)間的探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)孩子們的寫作水平和鑒賞水平都獲得了提高。

總之，信息技術(shù)的運(yùn)用改變了以往語(yǔ)文教學(xué)的單一手段，豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。它既優(yōu)化了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，將進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

編輯 郭小琴endprint