李曉蕾

摘 要：探究式教學(xué)方法是老師在教學(xué)中給學(xué)生提供試題或問(wèn)題，由學(xué)生根據(jù)老師提供的試題或問(wèn)題通過(guò)多樣的學(xué)習(xí)手段獨(dú)立去學(xué)習(xí)和探究的一種學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方式更加符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

探究式教學(xué)模式是教育改革下的產(chǎn)物。這種教學(xué)形式改變了傳統(tǒng)以老師為主導(dǎo)的教育模式，更加尊重了學(xué)生的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)隨著社會(huì)的進(jìn)步而進(jìn)步。在最新的教學(xué)理念下筆者對(duì)探究式教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐。

一、激發(fā)學(xué)生探究的欲望

探究欲事實(shí)上就是強(qiáng)烈的求知欲望。每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)有求知欲，但是傳統(tǒng)的教學(xué)形式逐漸將學(xué)生的求知欲抹殺，使學(xué)生從求知變成接受知識(shí)。探究式的教學(xué)方式是要為學(xué)生創(chuàng)造一種懸念，在懸念的驅(qū)使下進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種教學(xué)模式下不僅可以輕松掌握教材中所涉及的知識(shí)，還對(duì)教材進(jìn)行更深層次的挖掘，掌握知識(shí)也更加牢固。而這種教學(xué)形式需要教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將以往的占主體地位的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生在思考和探索知識(shí)的路上有一個(gè)正確的方向。如在《三角形的特性》這一課中，筆者在課堂上用了一套三角形教具進(jìn)行教學(xué)輔助。將鈍角、直角與銳角三角形分別擺在課堂之上問(wèn)學(xué)生：“知道這是什么形狀嗎？”學(xué)生都直接告訴我：“三角形?！蔽医又鴨l(fā)學(xué)生道：“老師面前現(xiàn)在有三個(gè)三角形，這三個(gè)三角形的形狀都是不相同的，你們能從這不同的三個(gè)三角形中找到它們的相同點(diǎn)嗎？老師建議你們可以實(shí)際測(cè)量，也可以相互討論一下，總結(jié)一下這三個(gè)三角形有什么共同的特點(diǎn)。”在我的指引之下，學(xué)生開(kāi)始對(duì)三角形進(jìn)行各種各樣的探究與討論。一堂課下來(lái)學(xué)生將三角形的特性基本上都總結(jié)了出來(lái)，而這一堂課也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、合理安排時(shí)間，留給學(xué)生充分的思考空間

一堂課只有45分鐘，在這45分鐘內(nèi)既要使學(xué)生掌握到教材中的知識(shí)點(diǎn)，又要留給學(xué)生足夠的思考空間，激發(fā)學(xué)生的思維。這就需要老師在教學(xué)中合理地安排教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)任務(wù)順利完成。教學(xué)時(shí)間太長(zhǎng)，留給學(xué)生思考的時(shí)間就會(huì)縮短，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考就達(dá)不到探究的效果。但是留給學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生在完成一個(gè)階段的思考之后就會(huì)產(chǎn)生懈怠，造成時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)思考時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)間就會(huì)縮短，教學(xué)主題不清晰。學(xué)生雖然對(duì)知識(shí)進(jìn)行了探索，但是還沒(méi)有形成清楚的認(rèn)識(shí)，這同樣也達(dá)不到教學(xué)效果。筆者認(rèn)為在教學(xué)中，一堂課的開(kāi)始之時(shí)，老師可以先根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)下懸念，引起學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生在求知欲的驅(qū)使之下對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。在學(xué)生積極討論與探究的過(guò)程中老師要做到時(shí)時(shí)的巡視，掌握學(xué)生討論與探索的進(jìn)程及在自主探索中所遇到的問(wèn)題，并及時(shí)為學(xué)生解惑，使學(xué)生下一步的探索可以順利進(jìn)行。在學(xué)生基本上完成初步的探索之后就可以結(jié)束討論。由學(xué)生對(duì)探索的知識(shí)點(diǎn)做出總結(jié)，老師在鼓勵(lì)與肯定學(xué)生探索成果的同時(shí)要對(duì)學(xué)生探索的內(nèi)容做一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，使這一堂課的主題更加清晰，學(xué)生對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)。

三、增加合作與交流，提高探究的效率

在學(xué)習(xí)中每個(gè)人的思考點(diǎn)及思考方式都不相同。出發(fā)點(diǎn)不同，所探究到的知識(shí)也是不相同的。一個(gè)人的探究過(guò)于片面，而兩個(gè)人的探究就會(huì)使知識(shí)飽滿許多。合作與交流可以使探索的效率大大提高。但是一個(gè)班級(jí)一般來(lái)說(shuō)都是個(gè)擁有三四十人的大家庭，如果合作與交流沒(méi)有限制的話，同樣也達(dá)不到教學(xué)效果。筆者在教學(xué)中按照每個(gè)學(xué)生的特性與偏好將學(xué)生五六個(gè)人分成一個(gè)小組。在這個(gè)學(xué)習(xí)小組中有積極活躍的，也有沉默內(nèi)斂的。在小組學(xué)習(xí)探索之中既可以相互借鑒彼此之間的長(zhǎng)處，又可以互補(bǔ)彼此之間的不足，使小組間的學(xué)習(xí)成果最大化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐證明，這種分小組的自主學(xué)習(xí)探索教學(xué)形式確實(shí)可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

四、探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施的意義

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐之后，從整體來(lái)看，探究式教學(xué)方式的實(shí)施有效提高了教學(xué)的效率。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也大幅度提高。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這使得學(xué)生的數(shù)學(xué)水平在整體上有所提升。從教學(xué)的形式來(lái)看，探究式教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加具有活力及創(chuàng)造力。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作者，筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中積極嘗試和探索新的教學(xué)模式是每一位教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)。探究式教學(xué)模式只是眾多教學(xué)方式中的一種，但是無(wú)論采取哪種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)符合最新的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李中海.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（教學(xué)導(dǎo)向），2012（6）.

編輯 魯翠紅