洪燕清

摘 要：數(shù)學語言的發(fā)展，直接影響學生思維的發(fā)展，所以，正確的語言是進行正確數(shù)學思維的前提，脫離語言的任何教育、教學活動都是不存在的，可見數(shù)學語言能力的培養(yǎng)十分重要。教學中教師必須為學生創(chuàng)造后天的環(huán)境，通過教育和言語實踐逐漸發(fā)展學生的數(shù)學語言。結合實際教學談談對學生數(shù)學語言能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：數(shù)學語言能力；小學生；思維

一、營造氛圍，分層關注學生語言能力的培養(yǎng)

學生語言能力是有差異的，教師應根據(jù)每個學生的心理需要，在數(shù)學課堂中選擇適宜的內(nèi)容或問題，鼓勵他們發(fā)表自己的意見和看法，使其感受課堂交流的樂趣。在愉悅的課堂氛圍中，引導學生敢說、會說。根據(jù)學生的不同特點，我對學生的數(shù)學語言能力進行分層培養(yǎng)。

1.因人施教，讓學生勇于表達

（1）學困生的培養(yǎng)

一個班級中總有幾個基礎差、學習吃力的學生，課上他們總懷著事不關己的態(tài)度，漫不經(jīng)心地只看著別人發(fā)言，自己卻不參與，像一個旁觀者。對于這些學生，教師要在課堂上營造寬松的環(huán)境，用親切、平等、商量的口吻與學生交流，使學生樂學并敢于發(fā)言。教師要及時找出學生的閃光點，給予表揚，讓他們感到溫暖，增強自信。教學過程中教師要選取一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題讓學困生回答，經(jīng)常對學困生多提一些“是什么”的問題。如教“長方形的面積”時問：“你能說出長方形的面積公式是什么嗎？”答對了立即加以表揚，讓學生在語言表達中體驗成功的快樂，增強學困生的自信心，提高他們的學習積極性。另外，對于學困生我經(jīng)常會鼓勵他們，如：“你的看法很獨特！”“不用急，慢慢把你的想法說出來！”諸如此類的評價，學生在教師的態(tài)度中感受到教師的愛和自己的價值，真正體驗到學習的樂趣和滿足，勇氣和自信大大地增強。

（2）中等生的培養(yǎng)

數(shù)學課堂中，有很多中等生往往是會做卻不會說，敢說卻說不好，于是他們在課堂交流中就形成了只會觀望、附和、隨大流。所以在提問題時，教師應對中等生多提“為什么”之類的問題。如：“圓的面積公式為什么是S=πr2呢？”這一類問題難度一般，學生會回答，不會挫傷學生的自尊心和打消他們的積極性。同時還可兼采用以下兩種方法引導：一是教師示范。學生口頭表達能力的形成離不開“模仿—創(chuàng)造”，因此數(shù)學教師的課堂用語，要深入淺出、干脆利落、抓住要領，用精練的語言啟發(fā)、點撥學生的思維。特別是有關數(shù)學概念的表述要準確，才能潛移默化地感染學生，給學生以示范，使學生有范例。二是同伴示范。讓部分優(yōu)等生在課堂上發(fā)言，這不僅能讓優(yōu)等生展其所長，而且能使其他學生產(chǎn)生“見賢思齊”之心，形成生生互動效應。在師和生的引導下，中等生逐漸地由“不想說”變?yōu)椤皭壅f”，由“不會說”變?yōu)椤皶f”，語言表達上逐漸向優(yōu)等生看齊。

2.以點帶面，形成良好的數(shù)學語言氛圍

分層培養(yǎng)學生的語言能力，主要還是要從優(yōu)等生開始抓起，因為優(yōu)等生具有一定的數(shù)學語言基礎，稍加點撥，數(shù)學語言能力會很快得到完善。教師再委任優(yōu)等生以小老師的身份在班中多說、多示范，讓優(yōu)等生帶動中等生，中等生帶動學困生，最后達到以點帶面的效果。在師帶動生、生帶動生的數(shù)學語言氛圍的熏陶中，全班學生的數(shù)學語言能力得到全面提高。

二、使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學語言表達習慣

1.培養(yǎng)學生數(shù)學語言的嚴密性

數(shù)學語言是一種科學語言，數(shù)學知識中的概念、符號等都有準確性和嚴謹性的特點，模糊或混淆不清的語言表達，很容易造成模棱兩可的斷言，因此在數(shù)學教學中教師必須注意數(shù)學語言的嚴密性，只有這樣才能在學生腦中建立正確的概念、判斷，才能分清是非、對錯。例如在教學面積的概念時，教師讓學生摸數(shù)學書的封面并說說什么是面積時，有個學生邊摸書本表面邊說：“這是書本的面積?！边@樣表述很不準確，準確地說：“書本的表面是書本的面積?！睌?shù)學語言是嚴謹準確的，多一個字或少一個字都會改變其原意，我們要在教學中盡量使學生在語言表達中體會到“恰到好處”的美感。

2.注重學生語言表達的精練

語言精練，就是要求學生在語言表達中“少說廢話”，用精練的語句表達準確的內(nèi)容。避免語言表達時的繁瑣啰嗦，不利于學生抓住知識的重點以及學生智力的發(fā)展。其實語言精練并不是簡單地削減語言的數(shù)量，而是要提高語言的質(zhì)量，這就要求學生懂得抓住數(shù)學知識中的重點，理清各知識點之間的關系。如：在解決里程表的問題時，題材出示了北京—南京沿線各大城市里程情況，“北京—天津里程182千米，北京—濟南里程590千米，北京—徐州里程724千米，北京—蚌埠里程為847千米，北京—南京里程925千米”問925-724是求（ ）段里程。在交流時有的學生將每段的里程都用語言表述出來，理不清關系量，其實只要抓住“北京—南京里程925千米，北京—徐州里程724千米”這兩個量來分析就可以。因此教師要注重對學生語言精練性的培養(yǎng)，提高學生的思維能力。

三、積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生數(shù)學語言

心理學指出：語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。思維的形成是借助語言來體現(xiàn)的，所以要發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，就必須促進學生語言能力的提高。因此我們必須在課堂上創(chuàng)造條件，讓每一位學生都有說話的機會。在教學中，只要是學生通過獨立思考能夠回答出來的問題一定讓學生自己講，在全班內(nèi)交流。遇到有深度的內(nèi)容，教師要給學生充分的時間和空間探究討論，可用以下幾種形式：同桌互說、小組內(nèi)輪流說、前后桌說，甚至可以布置課后說的作業(yè)，讓學生回家說給家長聽。教師要強調(diào)學生語言表達時要按一定的順序，表達時清晰完整、有條理。通過各種形式的說一說，學生各自取長補短使數(shù)學語言表達能力得到進一步的提高。

總之，學生具有良好的口頭表達能力，對數(shù)學的學習有著重要的幫助作用。因此，在教學過程中教師要因材施教，積極創(chuàng)造一切機會，分層對學生的語言能力進行培養(yǎng)。重視學生數(shù)學語言習慣的養(yǎng)成，讓學生學會有條理、準確、完整地表述自己的思路，讓數(shù)學語言更好地促進學生數(shù)學學習能力的提高。

參考文獻：

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[2]于世敏.低年級學習數(shù)學語言的策略[J].教育，2016（8）.

編輯 謝尾合