王秀梅

摘 要：“小呀嘛小兒郎，背著書包上學(xué)堂。不怕太陽曬，不怕那風(fēng)雨狂……”這是傳統(tǒng)教育下一首表達(dá)學(xué)生上學(xué)快樂心情的童謠，但時至今日我們看到的是幼小的小學(xué)生早晨挎著幾十斤重的書包，睡眼惺忪、哈欠連天去上學(xué)的情景。面對此情此景，每一個教育者、教育管理者都需要深思。究其原因，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重仍是問題的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；有效性；減輕負(fù)擔(dān)

作為一名從教多年的小學(xué)語文教師，我經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)許多作業(yè)布置中存在的問題，這些問題是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的罪魁禍?zhǔn)?，我?jīng)好多學(xué)生之口和身邊同行的口中了解到當(dāng)前我區(qū)教師作業(yè)布置存在的主要問題：

問題一：教師作業(yè)布置隨意性太大，缺乏科學(xué)性

由于大多數(shù)教師只注重備課，而忽略了有效科學(xué)的作業(yè)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響，他們把作業(yè)布置只當(dāng)作一種形式。有的只是在下課鈴響后心血來潮，留給學(xué)生的作業(yè)是“背誦今天的課文、字詞抄寫十遍、練習(xí)冊做到多少頁……”這樣缺乏設(shè)計(jì)、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，效果可想而知。

問題二：作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，缺乏分層設(shè)計(jì)

當(dāng)前大多數(shù)教師作業(yè)設(shè)計(jì)還是傳統(tǒng)的老一套，比如語文作業(yè)的常見形式為抄寫生字幾字幾音幾詞，背誦今天所學(xué)課文，完成配套練習(xí)冊多少頁，做完哪一套單元測試卷，寫好作文等等。這樣的作業(yè)機(jī)械而重復(fù)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也不利于學(xué)生積極思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)揮，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)與因材施教教育理念背道而馳，讓學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”。

問題三：作業(yè)以書面作業(yè)為主，作業(yè)類型缺乏多樣性

當(dāng)前教師缺乏對作業(yè)資源的開發(fā)利用意識，導(dǎo)致留給學(xué)生的作業(yè)大多都是書面作業(yè)、硬性作業(yè)、一致作業(yè)，很少有口頭作業(yè)，動手操作性作業(yè)更少。加上現(xiàn)在教輔資料滿天飛，教師的作業(yè)以現(xiàn)成的教輔練習(xí)冊、模擬試卷為主，到處都是現(xiàn)成的、缺乏選擇的作業(yè)。

問題四：作業(yè)缺乏科學(xué)有效的評價方式

我們許多教師只管布置作業(yè)，很少考慮對作業(yè)的評價進(jìn)行反饋，有的教師甚至把作業(yè)評價的任務(wù)留給家長，或者是布置便于批閱的作業(yè)，有批閱的作業(yè)也是以ABCD或者是甲乙丙丁等單純的等級符號來評價，這樣生硬的評價符號讓學(xué)生無法真正了解自己作業(yè)存在的問題，這樣的批閱形式讓作業(yè)作為師生之間溝通交流的橋梁作用就無法架起。

以上都是我通過調(diào)查、觀察了解到本地區(qū)語文教師作業(yè)布置的典型問題。經(jīng)過多年的實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)，我個人對小學(xué)語文作業(yè)布置有了幾點(diǎn)心得，現(xiàn)在與大家一起分享。

一、教育主管部門加強(qiáng)政策引導(dǎo)、管理，在制度上、管理上保障作業(yè)的有效性、科學(xué)性

在教育發(fā)展的歷史浪潮中，高效課堂一直被教育主管部門所重視，廣大教師在高效課堂上的成績、成就也是顯著的，但對有效作業(yè)，無論是教育教學(xué)的管理者，還是廣大教師都沒有足夠重視。面對這樣的問題，我們的重心要下移，不妨開展一次作業(yè)設(shè)計(jì)高效性的探索改革之路，以改變現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)的亂象，還樂于生。

二、考慮學(xué)生的個體差異，注重作業(yè)布置的層次性

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個體差異是必然的，我們不能對學(xué)生的個體差異視而不見，我們可以在作業(yè)設(shè)計(jì)時，讓不同能力水平的學(xué)生做不同層次的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能高效完成他們的作業(yè)，體驗(yàn)成功的快樂。比如讓書寫差的學(xué)生多練書法，讓不愛讀書的孩子多讀一些課外書，讓作文困難的學(xué)生寫一寫讀書筆記……這樣給不同特點(diǎn)的學(xué)生安排不同的作業(yè)，讓他們有學(xué)習(xí)的自主性，同時也解決了他們的困難，一舉兩得，何樂而不為？

三、注重作業(yè)的創(chuàng)新，豐富作業(yè)形式

我們不能把書面作業(yè)當(dāng)成語文作業(yè)的唯一形式，我們可以嘗試創(chuàng)新，可以給學(xué)生留口頭作業(yè)。比如，把剛學(xué)過的課文故事講給自己的父母、兄弟、姐妹聽，我們在上作文課前還可以給學(xué)生布置勞動作業(yè)、觀察作業(yè)，讓他們在寫作之前通過勞動，通過觀察積累寫作素材，感悟?qū)懽黛`感。這樣學(xué)生的作文就會感情真摯，精彩紛呈。

四、改變作業(yè)評價形式

作業(yè)評價作為教學(xué)常規(guī)的重要一環(huán)，是教師了解學(xué)生的重要手段，也是教師與學(xué)生建立溝通聯(lián)系的橋梁。所以，首先在評價符號上不能簡單畫對打叉，寫簡單的ABCD、甲乙丙丁，我們可以加上具體的評語來加強(qiáng)師生情感交流，誘發(fā)學(xué)生不斷反思。其次，評價方式要多元化，我們不能把作業(yè)評價權(quán)全部攬?jiān)谑稚?，我們可以嘗試學(xué)生自我評價、同學(xué)之間互評、課代表小組長評價等辦法，讓學(xué)生成為作業(yè)評價的主體之一，反而會有不錯的效果。

總之，探究有效作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的任務(wù)是迫在眉睫的。探索之路是漫長的，但我們必須要有勇氣邁出第一步，這樣我們孩子的書包才會輕一些，晚上才會睡得香一些，快樂才會多一點(diǎn)！想想這些，我們還敢裹足不前嗎？

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟