小學(xué)情境作文的實踐與思考

孟利

【摘 要】

傳統(tǒng)的情境作文教學(xué)存在著教學(xué)隨意、指導(dǎo)欠佳、評價僵化等諸多問題，筆者從情境的創(chuàng)設(shè)、觀察的引導(dǎo)、教師的指導(dǎo)、習(xí)作的評價等方面闡述情境作文教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 情境教學(xué) 教學(xué)策略

寫作是用文字表達與交流的重要方式，也是學(xué)生認識世界、認識社會、創(chuàng)造性表述的過程。作文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自由表達自己獨特的感受，培養(yǎng)他們的寫作興趣，提高他們的語文素養(yǎng)。但長期以來，學(xué)生畏懼寫作、缺乏興趣、無可寫的狀況尚未得到根本轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生厭惡寫作。

“情以物遷，辭以情發(fā)”，教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適當?shù)膱鼍?，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，更易于他們理解內(nèi)容。在寫作教學(xué)中，教師營造課堂情境、寫作情境、學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們產(chǎn)生情感體驗，寫出優(yōu)秀的習(xí)作。

一、情境作文存在的主要問題

1.教學(xué)隨意盲目。情境作文教學(xué)未能引起足夠的重視，教師對教學(xué)目標的認定不清，作文教學(xué)呈現(xiàn)隨意性、盲目性，教師對學(xué)生的學(xué)情分析，教學(xué)沒有針對性，未能起到良好的教學(xué)效果。

2.指導(dǎo)欠佳。教師隨意創(chuàng)設(shè)，或情境不夠真實，只用簡單的語言進行描述，不能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，不能喚醒學(xué)生的情感。學(xué)生融入情境的程度不夠，缺少觀察、想象，加之教師缺乏必要的指導(dǎo)，未能引發(fā)學(xué)生的積極思考。

3.評價僵化。教師只注重對學(xué)生的寫作能力進行評價，隨意地將學(xué)生分為幾個等級，而不關(guān)注情感之外的內(nèi)容；只關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)果，忽視了學(xué)生習(xí)作過程中的表現(xiàn)。評價單一滯后，缺少細致的點評，無法達到良好的效果。

二、作文情境教學(xué)的有效策略

1.情境的創(chuàng)設(shè)策略。（1）求趣。兒童天真愛玩，愛聽故事，教師要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生的參與，誘引他們觀察、體驗，用語言文字記錄，再綜合成文，讓他們從思維轉(zhuǎn)換到文字。如營造氛圍，讓學(xué)生扮演青蛙、毛毛蟲，引導(dǎo)他們用自己的神態(tài)、動作展現(xiàn)毛毛蟲因丑陋帶來的苦惱與傷心。（2）求美?！懊馈蹦芪龑W(xué)生，也能激發(fā)情境、凈化心靈，吸引學(xué)生參與活動。教師將音樂與情境結(jié)合起來，向?qū)W生展現(xiàn)鮮明的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的想象。如在《童年》教學(xué)中，教師播放《夢中的鳥》。讓學(xué)生融入情境，沉浸在歡愉的節(jié)奏中，如同看到無憂無慮的童年，產(chǎn)生贊美童年的欲望。（3）求思。沒有思維的參與，學(xué)生就不可能寫出好的文章。小學(xué)作文情境的創(chuàng)設(shè)要能觸動學(xué)生的情知結(jié)合點，能引發(fā)學(xué)生的思考，促進學(xué)生的自主建構(gòu)。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生置于未知的氛圍中，引發(fā)他們的認知沖突，將他們置于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，促使他們自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問題。

2.觀察的引導(dǎo)策略。（1）深入引導(dǎo)學(xué)生觀察。著名教育家蘇霍姆林斯認為：“觀察是智能的極重要的源泉，是知識理解和記憶之母?！毙W(xué)生對事物充滿強烈的好奇心，但不具備良好的觀察能力、系統(tǒng)的觀察方法，不能感知事物的特點，不善于辨別事物之間的差別。教師要引導(dǎo)學(xué)生去看、去聽、去聞、去嘗，讓他們學(xué)會從不同角度觀察、按不同順序觀察，把握事物的特點。一是觀察要有順序。學(xué)生在認識事物的過程中須按一定的順序，可以是時間的先后順序，事物發(fā)展的先后順序，也可以按從遠到近、從上到下、從整體到局部的空間順序。二是觀察要抓住特點。學(xué)生只有細致觀察，才能了解全貌，才能看出細微之處的變化，才能抓住細節(jié)，抓住組成、用途等特點，在頭腦中形成鮮明的形象。（2）以境喚情。心有所思，情有所感，而后才能有所創(chuàng)作。有效的情境能喚醒學(xué)生的人生體驗，激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗。教者在課堂上講述了童年時期與一只流浪狗的故事，以情喚情，成功地引學(xué)生入情。

3.有效的指導(dǎo)策略。情境作文為寫作提供了豐富的素材，能激活學(xué)生的體驗，讓學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望。教師要為學(xué)生搭建支架，促進言意的融合。寫作是一個從說到寫的過程，教師要增加學(xué)生口頭表達的機會，讓學(xué)生整理素材、疏通思路，再用文字寫下來，實現(xiàn)思維的二次加工?？陬^語言是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的紐帶，是“言”“意”融合的有效途徑。由于小學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展尚不成熟，教師要為學(xué)生提供一些具有概括性的關(guān)鍵詞，為學(xué)生搭建支架，能促進學(xué)生的思維發(fā)展。但關(guān)鍵詞的個數(shù)不宜太多，以3—5個為宜，不能束縛學(xué)生的自主思維，影響寫作效果。

4.有效的作文評價。評價的目的不在于簡單的劃分等級，而是引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高其寫作水平。（1）認知評價與情感評價相結(jié)合。寫作是一個認知過程，學(xué)生通過作品反映認知、邏輯思維、語言表達能力的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)各學(xué)段的目標綜合評價學(xué)生的認知發(fā)展情況，建立寫作檔案，為學(xué)生保留能反映學(xué)生寫作水平的文章。情感評價沒有明確的標準，教師從學(xué)生的參與程度、發(fā)言積極程度、寫作熱情、平時的表現(xiàn)等方面出發(fā)進行評價，以鼓勵為主，多欣賞學(xué)生的優(yōu)點。（2）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。教師要注重習(xí)作過程的評價，關(guān)注學(xué)生的進步，為學(xué)生保留作品信息，讓學(xué)生看到自己習(xí)作水平的提高過程。教師要通過習(xí)作文本的評價，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于表達的習(xí)慣，培養(yǎng)他們習(xí)作的自信心，讓他們產(chǎn)生樂于分享的快樂。教師要從中心突出、結(jié)構(gòu)完整，以及感情抒發(fā)是否到位、段落范圍是否合理、句子是否通順等進行評價。（3）學(xué)生評議與教師點評相結(jié)合。學(xué)生根據(jù)評價標準，進行自評、互評，增進學(xué)生交流的機會，讓他們?nèi)￠L補短、相互學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高寫作的積極性。教師針對學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題進行適當?shù)狞c評，使文章進一步完善，讓他們產(chǎn)生創(chuàng)作的成就感，激發(fā)他們的寫作動力。

總之，小學(xué)情境作文教學(xué)要改變教學(xué)隨意、指導(dǎo)欠缺等問題，教師要樹立“生本”理念，以有效的情境激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效的指導(dǎo)讓他們學(xué)會觀察，有效的指導(dǎo)促進言意融合，有效的評價促進學(xué)生的主動發(fā)展。endprint