張利利

【摘 要】

在小學(xué)語文教學(xué)中，促使學(xué)生積極開展個性化自主閱讀能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀的策略包括：開放課堂，給學(xué)生更大的空間，讓其參與到各種和閱讀有關(guān)的活動中；尊重學(xué)生的閱讀體驗，促使其進行情感和能力的遷移；采用讀寫結(jié)合的方法令學(xué)生深化對文本的認知。

【關(guān)鍵詞】

自主閱讀 語文素養(yǎng) 小學(xué)語文

《語文課程標準》提出語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，促使學(xué)生得到全面發(fā)展和終身發(fā)展。學(xué)生自主閱讀的能力也是其語文素養(yǎng)的體現(xiàn)之一，自主閱讀指的是學(xué)生主動進行文本閱讀，并進行獨立而具有批判性的思考，和文本進行深層次對話，和作者形成情感共鳴。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握自主閱讀的方法，提升其語文素養(yǎng)。

一、開放課堂，給予時空

小學(xué)生具有好動活潑的特點，很難安靜下來仔細閱讀一篇文本，要解決這個問題，則要充分激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，讓其充分調(diào)動感官，全身心地參與到多元解讀之中。教師可以采用開放課堂的方法，給學(xué)生更多空間和時間，組織其圍繞文本閱讀展開各種豐富多彩的活動，促進其在活動中張揚個性。

學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一文的時候，教師可以通過開放課堂的方式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。首先讓學(xué)生分小組進行閱讀，探討文本的內(nèi)容，教師則給學(xué)生提供和文本內(nèi)容有關(guān)的影視劇作品，讓學(xué)生在觀看后更好地感悟劉備、諸葛亮等人物形象。教師還可以給學(xué)生提供一些問題，讓學(xué)生在閱讀后進行小組討論，如“劉備為何要在門口等待，而不直接進去找諸葛亮呢？從劉備的行為中能看出他具有怎樣的心理？”此外還可以組織學(xué)生展開角色扮演的活動，讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容自編課本劇，進行表演。教師鼓勵學(xué)生在表演的過程中多加入自己對文本的理解，例如有學(xué)生在展現(xiàn)劉備等待諸葛亮的時候，加入了劉備內(nèi)心獨白的內(nèi)容，表達了學(xué)生對于劉備內(nèi)心情感的分析。如劉備心想：諸葛亮先生還在睡覺，若是我打擾了他的休息，必然不夠尊敬，還是耐心地等他醒來吧。

《語文課程標準》提出在語文教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與到其感興趣的自主活動中，令其語文素養(yǎng)得到全面提高。在語文課堂上開放課堂環(huán)境，給予學(xué)生更多的探索時空，這能促使學(xué)生提高整體把握文本的能力。

二、尊重體驗，指導(dǎo)遷移

文學(xué)評論理論指出，當(dāng)人們閱讀文本的時候，其思想和遭遇若和作者創(chuàng)作的人物有相似的地方，則會受到打動，形成強烈的心理感應(yīng)，這便是共鳴。共鳴的產(chǎn)生能促使學(xué)生更好地和文本進行對話。在指導(dǎo)小學(xué)生展開自主閱讀的時候，教師也要指導(dǎo)學(xué)生進行情感遷移，并尊重學(xué)生獨有的情感體驗。

在學(xué)習(xí)《第一朵杏花》一文的時候，教師讓學(xué)生嘗試在自主閱讀的過程中采用批注法寫下自己的閱讀感想，若能說說自己從中得到的啟發(fā)，談?wù)勗谏钪惺欠裼蓄愃频纳铙w驗則更好。學(xué)生在閱讀的過程中積極展開了思考，在課本的空白處記錄下自己的閱讀體驗。如有學(xué)生在“爺爺，您又看花啦”處批注：“一個‘又字表明竺可楨爺爺不是第一次看杏花了，他為什么一直來看杏花呢？是因為特別喜歡杏花嗎？”在閱讀到竺可楨爺爺提出搞科學(xué)一定要注重精確性，不能用“大概”“也許”這些詞的時候，則寫下：“做任何事情都要做到這一點，只有精準地對待每一個問題，才能得到進步?！边€有學(xué)生寫下了自己在生活中的個性化體驗：“在復(fù)習(xí)功課的時候，我們也不能用‘大概復(fù)習(xí)好了這樣模糊的字眼來打馬虎眼，只有認真對待才能獲得進步。”

教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用批注法，在產(chǎn)生共鳴之處進行批注，寫下自己的個性體驗，表達自己的感想。這能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀的效率。

三、結(jié)合練筆，深化認知

教育家葉圣陶提出，學(xué)生讀得好，才能寫得好，由此可見閱讀和寫作之間密不可分。教師可以采用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生圍繞文本內(nèi)容進行主題練筆，嘗試仿寫，也可以讓學(xué)生寫下讀后感，用以深化認知。

《泉城》一文介紹了濟南的名泉，在學(xué)生自主閱讀這篇課文的時候，教師可以讓其結(jié)合練筆來深化認知。在自主閱讀的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章運用了不少修辭手法來展現(xiàn)泉水的形貌。如文章的開頭便重疊使用了比喻、排比的修辭手法，展現(xiàn)出濟南泉水千姿百態(tài)的風(fēng)貌。在描寫珍珠泉等泉水的時候，作者也運用了多種修辭方法，如將泉水比喻成“珍珠”，用擬人手法將泉水的噴涌比喻成有人用手將它們提了上來。為了讓學(xué)生更好地掌握這些修辭手法，教師讓學(xué)生嘗試進行讀寫結(jié)合，寫一下校園的美景，在練筆的過程中要參考文本中的內(nèi)容，采用各種修辭手法。如有學(xué)生描寫：“校園里的鐘塔好像一個挺立的巨人”，用了擬人的手法。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生對于各種修辭手法在文本中起到的作用有了更深的理解。

《語文課程標準》提出綜合性學(xué)習(xí)要以聽說讀寫能力的整體提高為目的，葉圣陶提出，閱讀若得其法，寫作能力也能隨之增長。讀寫結(jié)合能讓學(xué)生體會到閱讀的快樂，更加積極地投入到自主閱讀之中。

學(xué)者覃錦燕提出在語文教學(xué)中若能提倡個性化自主閱讀，則能促使學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，張揚個性。教師可以采用開放課堂時空、指導(dǎo)學(xué)生體驗遷移、讀寫結(jié)合深化認知的方法促使學(xué)生提高語文修養(yǎng)和審美趣味。

【參考文獻】

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【2】張德義.在興趣盎然中提高語文素養(yǎng)【J】.內(nèi)蒙古教育，2016（2）endprint