王洪

【摘 要】

審美教育又被稱為美育，指在教學(xué)的過(guò)程中，依據(jù)現(xiàn)代的審美意識(shí)，通過(guò)多種審美的媒介，對(duì)受教育者進(jìn)行審美的影響，陶冶其情操，促使其人性人格的完善，促使其具有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美以及創(chuàng)造美的能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，美育是教學(xué)中的重要任務(wù)知識(shí)，閱讀教學(xué)和審美教育都需要借助一個(gè)重要的媒介，就是文本中的優(yōu)秀課文。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展美育的方式進(jìn)行探討，以期能夠促進(jìn)美育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 審美教育 實(shí)施途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，要求在閱讀教學(xué)中能夠讓學(xué)生感受文章中的美。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，良好的思想品質(zhì)，促使學(xué)生能夠形成正確的認(rèn)識(shí)價(jià)值觀念，提高學(xué)生的審美品位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教材內(nèi)容中有很多精選的優(yōu)美名篇，這些名篇語(yǔ)言形象生動(dòng)，主題明確，人物刻畫(huà)鮮明逼真，含有深刻的內(nèi)涵，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行很好的審美教育。

一、結(jié)合內(nèi)容設(shè)置情境，營(yíng)造美育的氣氛

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，由于小學(xué)的學(xué)生的身心特點(diǎn)，在對(duì)其進(jìn)行審美教育的時(shí)候需要結(jié)合其特點(diǎn)，進(jìn)行形象的情感教育。通過(guò)形象直觀的事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的開(kāi)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)深刻發(fā)掘教材中的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，給學(xué)生以鮮明的形象認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的情感向描寫(xiě)的景物進(jìn)行滲透，讓學(xué)生能夠在美的世界中去感受美、理解美以及升華美。例如，在《十里長(zhǎng)街送總理》的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容，借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，進(jìn)行情境的設(shè)置，通過(guò)圖片、音樂(lè)以及視頻等元素的整合，讓學(xué)生在視聽(tīng)的情境中，去感受音樂(lè)中的哀傷，這時(shí)教師可以用自己的語(yǔ)言向?qū)W生講述總理逝世的時(shí)間以及課文中的內(nèi)容，把課文中的莊嚴(yán)、肅穆、凝重的氣氛營(yíng)造出來(lái)，讓學(xué)生融入到氣氛當(dāng)中去，把學(xué)生引入到那1976那段令人哀傷的日子，那個(gè)充滿無(wú)限哀思的十里長(zhǎng)安街道上。通過(guò)這樣能夠讓學(xué)生對(duì)文中的情感進(jìn)行深入的體會(huì)和了解，能夠增加學(xué)生的情感認(rèn)知，感受文中作者的情感。

二、感受自然，開(kāi)展審美教育

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，很多教材內(nèi)容和自然有著密切的聯(lián)系。自然為人們的生活和生產(chǎn)提供重要的資源，同時(shí)也為很多的藝術(shù)創(chuàng)作提供了素材，對(duì)于自然環(huán)境的描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行審美，能夠給人以更加深層次的美感，同時(shí)也為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供很多審美教育的內(nèi)容。例如，在《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)過(guò)程中，文章開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的：“我們吃過(guò)晚飯，熱氣已經(jīng)退了。太陽(yáng)落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊?！边@樣的自然景象在很多時(shí)候?qū)W生是很容易見(jiàn)到的，但是如果缺少審美的意境，就會(huì)覺(jué)得司空見(jiàn)慣，不以為然。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)落日的黃昏之美進(jìn)行渲染，對(duì)一些描寫(xiě)自然景色的語(yǔ)句進(jìn)行舉例，讓學(xué)生從自身的記憶中去發(fā)掘描寫(xiě)日落、黃昏的句子、詩(shī)詞或者語(yǔ)句。并且讓學(xué)生去聽(tīng)朗讀的錄音，讓學(xué)生對(duì)第一句中描寫(xiě)的景色進(jìn)行想象。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己曾經(jīng)見(jiàn)到的一次美麗的黃昏進(jìn)行回憶和描述，能夠更加具有感染力，加深學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容的理解，促使學(xué)生審美心理的形成。通過(guò)這樣的方式，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，增加自身的審美體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生審美能力和水平的提高。

三、通過(guò)朗讀，引起共鳴，開(kāi)展審美教育

在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，很多的課文對(duì)景物的描寫(xiě)親切怡人，情感的表達(dá)細(xì)膩溫馨。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，僅僅依靠教師的講解是不能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到文章的魅力和美妙之處的。古語(yǔ)有云“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！眰ゴ蟮淖骷胰~圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“好的文章是讀出來(lái)的，美文尤其要讀?！蓖ㄟ^(guò)有感情的進(jìn)行朗讀能夠喚醒文章中美的形象，產(chǎn)生和作者之間的情感共鳴，讓學(xué)生能夠體會(huì)到文章中的美感。例如，在《可愛(ài)的草堂》的教學(xué)過(guò)程中，文中的一段描寫(xiě)了一條清澈美麗充滿神奇的小河：“啊，一條清澈的小河……顯得更白了?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生深刻地體會(huì)到河水的秀麗、文字的優(yōu)美以及情感的甜美，教師可以采用美讀的方式，首先讓學(xué)生對(duì)文章中的段落進(jìn)行單獨(dú)的朗讀，然后讓學(xué)生結(jié)合課文對(duì)自己聽(tīng)的感受進(jìn)行表述，說(shuō)說(shuō)如何才能夠把文章中的情感讀出來(lái)，在學(xué)生充滿積極性想要進(jìn)一步嘗試的時(shí)候，教師可以充滿激情地說(shuō)，“同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們和‘小麗一起去看看那草堂的小河，現(xiàn)在我們的面前就是那條舍棄的小河，大家一起進(jìn)行朗讀?！痹趯?duì)文章進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生自身對(duì)文章的體驗(yàn)和感受，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行深入的了解。通過(guò)美讀能夠促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。

【結(jié) 語(yǔ)】

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多精選的古今中外的優(yōu)秀文章，這些文章能夠體現(xiàn)美，發(fā)揚(yáng)美，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其審美的功能和教育作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的過(guò)程中，需要重視學(xué)生、老師以及文本之間的情感共鳴，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，把學(xué)生引入到美的情境中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)和想象，提高學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中美育的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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