王興華

【摘 要】

文章提出“讀寫結(jié)合，提高小學(xué)生的語文寫作能力”的論題，主要論述小學(xué)語文作文教學(xué)的一點感悟——“勞于讀書，逸于寫作”，以期與同仁們共同探討小學(xué)語文作文教學(xué)新途徑。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 作文教學(xué) 讀寫結(jié)合 寫作能力

有人將閱讀與寫作的關(guān)系比喻為“采花”與“釀蜜”。閱讀是吸收、是輸入，寫作是傾吐、是輸出。語文新課標(biāo)也肯定并強調(diào)閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)，讀寫結(jié)合受到廣大語文教師的重視，但普遍沒有達(dá)到預(yù)期的目的，讀寫結(jié)合的策略有待優(yōu)化，亟待我們不斷探討和創(chuàng)新。

一、注重語言素材，為寫作積累語言材料

讀寫結(jié)合，首先應(yīng)注重課堂閱讀，課堂閱讀應(yīng)改變一直沿襲解決生字詞、理解為主、背誦重點段落、做課后練習(xí)的低效行為，應(yīng)從語言材料的積累上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的格言、名句，積累自己喜歡的成語、積累優(yōu)美詞語、優(yōu)美句段，為寫作提供了語言材料。

如閱讀教學(xué)《秋游》時，筆者讓學(xué)生自主讀課文，在初步感知階段就找出文章中自認(rèn)為比較好的詞語或者句子，要求學(xué)生大聲說出來，同同桌交流或組內(nèi)、組際間交流，同學(xué)們會找出“一望無邊”“藍(lán)藍(lán)的天空”“漸漸涼了”“奔跑追逐”“有的……有的……”等，有的說喜歡“稻子黃了、高粱紅了、棉花白了”，如此的引導(dǎo)，學(xué)生從詞、到句子、到段落，學(xué)習(xí)文本的精彩之處，為以后自己寫法，不論是遣詞還是造句，不論謀篇還是布局，都積累了經(jīng)驗，為寫作打下基礎(chǔ)。

二、設(shè)計閱讀問題，促使閱讀向?qū)懽鞯倪^渡

閱讀能力的提高，閱讀策略的形成，教師的問題引導(dǎo)起決定性的作用。教學(xué)《秋游》時，筆者用多媒體呈現(xiàn)給孩子們秋游的情境，根據(jù)情境提出問題：同學(xué)們在哪兒玩的？玩得開心嗎？看到了哪些秋天的美景？再讓學(xué)生閱讀課文，在閱讀后，提出討論性的問題，開展小組討論，或者同桌兩人一組的討論。如課文總共有幾段，每一段寫了什么內(nèi)容？請用一句話或者一個詞描述一下這段的主要內(nèi)容。這個教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生注意寫作時每一段段意應(yīng)獨立表達(dá)一個完整的意思，并且不段與段之間也彼此聯(lián)系，擁有一個共同的主題，每一段之間各不相同又彼此聯(lián)系，形成不可分割的整體。

教師針對這篇文章的句式特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為以后的寫作借鑒。如讓學(xué)生找到“有的……有的……有的……”句子，并大聲讀出來，體會句式的整齊和精煉，再讓學(xué)生仿造課文的句式，用“有的……有的……有的……”完整說一段話，說話、寫話是寫作的雛形、寫作的基礎(chǔ)。

三、讀中悟?qū)?，引?dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)的方法

在閱讀的過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)方法，體會作者的思想感情，從而在學(xué)習(xí)表達(dá)、學(xué)會方法。

如對于場景的描寫的教學(xué)時，教師可以結(jié)合《十里長街送總理》的描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“天灰蒙蒙的，又陰又冷……”“一位白發(fā)蒼蒼的老太太……”，在學(xué)生反復(fù)朗讀這兩段時，教師可以提出討論性的問題：這兩段描寫了怎樣的場面？作者又是怎么描寫這個場面的？從而引導(dǎo)學(xué)生討論、得到感悟：寫法上從“面”到“點”，作者觀察全面，突出重點，采用點面結(jié)合的方法進行淋漓盡致地描寫，作者高度概括了人們等待總理靈車悲痛急切的場面，并加以強調(diào)點面結(jié)合是場面描寫的要領(lǐng)，是場面描寫的主要方法。

然后，布置仿寫任務(wù)，仿照這兩段描寫，對一次班級集體活動，如一次春游、一個跳繩比賽、一次捐款活動、一個小小的生日派對等，都可以用細(xì)膩、白描的手法進行描寫。

這樣，通過重點篇目的重點段落的賞讀，提高學(xué)生的感悟力，在感悟的同時，將獲得的知識和體驗，運用到自己的習(xí)作中，也突出“即學(xué)即用”的理念，實現(xiàn)“讀中悟?qū)憽薄白x中學(xué)寫”。

四、以寫輔讀，感悟閱讀文章的精彩之處

顧名思義，以寫輔讀，就是從“寫”開始，通過自己的習(xí)作與閱讀文本進行比較而感悟閱讀文本的精彩之處以及高明所在，讓學(xué)生通過比較和感悟，而發(fā)現(xiàn)作者的高明所在，以寫促讀是促使學(xué)生感悟閱讀文章的精彩之處的主要途徑。

如教學(xué)《觸摸春天》時，筆者改變開門見山、直入閱讀教學(xué)主題的方法，而是停下閱讀教學(xué)的腳步，將以前學(xué)生的一篇習(xí)作呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，說說這篇習(xí)作的優(yōu)與劣，再讓學(xué)生以“春天”為題，人人寫一篇短文，之后，再閱讀《觸摸春天》，讓學(xué)生將文章進行縱橫對比，經(jīng)過比較學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文章的題目“觸摸春天” 就很奇怪，觸摸一詞，及其吸引人。通過對比，學(xué)生感受文章《觸摸春天》之精彩之余，也感受到自己的習(xí)作之拙劣，再結(jié)合文章的賞讀，再重新寫一篇類似的作文，學(xué)生的習(xí)作將會主題鮮明、中心突出、情景交融。

五、讀后練寫，多樣化練寫提高寫作能力

1.續(xù)寫

續(xù)寫是寫作訓(xùn)練的主要方式之一。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排續(xù)寫任務(wù)，其中，多以續(xù)編故事和想象結(jié)果為主要形式。如閱讀《坐井觀天》，讓學(xué)生想一想：有一天，青蛙跳出了井口，會看到什么？

2.想象習(xí)作

閱讀教學(xué)時，根據(jù)教材中的一些細(xì)節(jié)，而讓寫學(xué)生想象心理活動、語言和動作描寫等等。

如《為中華之崛起而讀書》的閱讀時，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生開展說話活動，并加以想象，寫成一篇短文，如班級里的學(xué)生聽了周總理的這句話，議論紛紛……學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》之后，讓寫學(xué)生想象結(jié)果，并進行習(xí)作：幾年后，小錢與捐獻給他骨髓的那個臺灣青年見面了……閱讀《觸摸春天》，讓學(xué)生想象盲童眼睛復(fù)明的那一刻……

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感受而進行對文章的擴寫，如《中彩那天》讓寫學(xué)生想象如果自己中獎了，會不會把汽車開走；學(xué)習(xí)《快樂是給予的》，讓學(xué)生說說、寫寫自己給別人快樂的一件真人真事。

讀寫結(jié)合是語文作文教學(xué)的改革之道，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)找準(zhǔn)閱讀和寫作的相互融合的切入點，使兩個環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，做到以讀促寫、以寫練讀，并進行各種各樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力將逐漸提升，語文教學(xué)會上新臺階。

【參考文獻】

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