王惟一

【摘 要】

品德課堂在進(jìn)行著不斷地改革，品德課堂也出現(xiàn)了許許多多的名稱(chēng)：“情感式”“生活式”等等。也正是因?yàn)楦母?，才有了品德課堂如今的活力和和生命力，少了一份說(shuō)教，多了一份感悟；少了一些灌輸，多了一些體驗(yàn)。而如今信息技術(shù)在品德課堂中的引進(jìn)，使得品德課堂中的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革。

【關(guān)鍵詞】

品德課堂 信息技術(shù) 學(xué)習(xí) 變革

品德課堂在進(jìn)行著不斷地改革，品德課堂也出現(xiàn)了許許多多的名稱(chēng)：“情感式”“生活式”等等。也正是因?yàn)楦母?，才有了品德課堂如今的活力和和生命力，少了一份說(shuō)教，多了一份感悟；少了一些灌輸，多了一些體驗(yàn)。而如今信息技術(shù)在品德課堂中的引進(jìn)，使得品德課堂中的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革。

一、巧用信息技術(shù)，變灌輸為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)”。

品德課有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是——鮮明的時(shí)代感。因此，我利用信息資源的豐富性、時(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)品德學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代生活，讓學(xué)生了解中國(guó)、了解世界。

師：同學(xué)們，今天是我們第一次見(jiàn)面，你們想不想認(rèn)識(shí)我？猜猜我姓什么？【利用白板中聚光燈的效果出示甲骨文“王”字】

生1：這跟我們現(xiàn)在寫(xiě)的字不太一樣，我猜老師你姓金？

生2：我覺(jué)得是姓王！

師：【依然利用聚光燈來(lái)揭秘】猜對(duì)了，我姓王。

其實(shí)，這一環(huán)節(jié)信息技術(shù)的加入，給第一次見(jiàn)面的師生增加了一種神秘感，更為接下來(lái)探尋漢字奧秘，為祖先造字而感到驕傲奠定了情感基礎(chǔ)。

師：同學(xué)們，不光你們想認(rèn)識(shí)我，我更想認(rèn)識(shí)你們，我已經(jīng)偷偷把你們當(dāng)中的兩個(gè)姓藏在了屏幕上，快來(lái)認(rèn)領(lǐng)吧！【隨即，利用白板顯露器的效果一點(diǎn)一點(diǎn)出示“李”與“陳”的漢字演變過(guò)程?！?/p>

生1：哇塞，這都是什么鬼啊，完全猜不出??！

生2：這個(gè)字也太會(huì)變了吧！

生3：這么有趣的啊！我以前怎么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)??！

我在揭秘到底是什么姓的時(shí)候，不用提問(wèn)，孩子自然而然跟著“幕布”的拉開(kāi)而七嘴八舌說(shuō)起了最真實(shí)的感受，表達(dá)了最真實(shí)的情感，初步了解了中國(guó)漢字的神奇與魅力。

師：看到這些變化，你們有什么想說(shuō)？

生1：祖先太偉大了，創(chuàng)造了漢字，不然我們現(xiàn)在可怎么看書(shū)交流??！

生2：我想說(shuō)漢字太有意思了，我要學(xué)習(xí)更多漢字的奧秘！

緊接著我還利用白板中放大鏡的效果出示了簡(jiǎn)體字“馬”，然后再出示甲骨文與真馬的圖片，讓學(xué)生去感受、去發(fā)現(xiàn)古人造字的原則之一——形象性。全班學(xué)生的注意力都在我的“幕布上”，更在探尋漢字奧秘上！

可喜的，是學(xué)生對(duì)于漢字的奧秘不僅表現(xiàn)在課堂上，還表現(xiàn)在課后搜集更多字源上。我想，信息技術(shù)的有趣性十分符合小學(xué)階段的兒童心理與學(xué)情，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、活用信息技術(shù)，變被動(dòng)為自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的運(yùn)用，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一場(chǎng)翻天覆地的變化，真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生沒(méi)有了固定的學(xué)習(xí)模式，更沒(méi)有了固定的學(xué)習(xí)范圍。此時(shí)，學(xué)生變開(kāi)始學(xué)習(xí)根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，自主選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容。

而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，首先要幫助學(xué)生適應(yīng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，其次是教會(huì)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的查詢(xún)與選擇，最后是引導(dǎo)學(xué)生要用辯證的眼光看待學(xué)習(xí)信息。

師：同學(xué)們，祖先創(chuàng)造的漢字寫(xiě)在哪里呢？

生：紙上。

師：很好，造紙術(shù)是我們祖先的四大發(fā)明之一。接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們分為6組，按照各自的任務(wù)單，閱讀四大發(fā)明的資料包，8分鐘之后分享匯報(bào)?！疚覟槊總€(gè)小組準(zhǔn)備了電腦，各小組進(jìn)行自學(xué)?！?/p>

在這8分鐘時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組自主選擇興趣點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)。有的小組利用電子表格形式與大家分享造紙術(shù)的發(fā)明過(guò)程，有的小組使用填空題搶答的方式分享火藥的學(xué)習(xí)成果……

其實(shí)在日新月異的今天，信息技術(shù)與品德課堂的整合，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。信息技術(shù)與品德課堂的整合，培養(yǎng)了學(xué)生思維的能動(dòng)性、擴(kuò)散性和求異性。同時(shí)，可以使教學(xué)活動(dòng)信息化、立體化，課堂密度增大，知識(shí)容量增多，學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)也增多了，從而使學(xué)生獲得了更強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，這些效果是傳統(tǒng)教學(xué)課堂難以完成的。

三、廣用信息技術(shù)，變牽引為個(gè)性學(xué)習(xí)

《品德與生活》極其具有綜合性，它要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，教學(xué)內(nèi)容既源于教材又不拘泥于教材。而信息技術(shù)與品德課堂的整合，使得教材分析與內(nèi)容把控形成了較好的融洽。

那么如何進(jìn)行教材資源的整合？如何提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？如何個(gè)性化學(xué)習(xí)呢？信息技術(shù)的運(yùn)用，就是借助多媒體手段，營(yíng)造新的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種整合的教學(xué)資源凝聚了教師的思考和智慧，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

在小學(xué)品德教學(xué)中，大量形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但課本上的插圖是靜止的。這時(shí)候，老師借助多媒體手段，把靜止的插圖創(chuàng)設(shè)成動(dòng)態(tài)的情境，以鮮明的色彩、生動(dòng)的畫(huà)面把事物發(fā)展的全過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)習(xí)素材更加豐富多彩，這樣既可突破難點(diǎn)，又可化抽象為具體。

信息技術(shù)的引入，就像引入了時(shí)代的活水。信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，不僅是技術(shù)手段的加入，更是一種在多媒體建構(gòu)下自主學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李正華.小學(xué)思想品德課與信息技術(shù)的整合【J】.讀寫(xiě)算：教研版，2015（13）

【2】楊文娟.小學(xué)品德課堂中的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，2016

【3】陳書(shū)平.思想品德課教學(xué)中應(yīng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式【J】.中學(xué)教學(xué)參考，2014（22）

【4】樊鈺.思想品德課利用現(xiàn)代媒體促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變【J】.軟件：電子版，2015（9）endprint