巧于引導優(yōu)化閱讀教學

練美秀

摘 要：語文課堂教學應關注學生的成長，加強聽說讀寫與思考、想象、感悟等的有機結合，給學生更廣闊的空間，為學生語文技能發(fā)展提供平臺。

關鍵詞：朗讀；想象；寫作

在閱讀教學中，教師要努力給孩子創(chuàng)設讀、想、寫的機會，激活孩子的思維，使得他們的語言在讀書的過程中變得豐厚，情感在想象的過程中變得豐富，能力在訓練的過程中變得扎實，從而整體提高學生的閱讀能力，優(yōu)化閱讀教學。

一、導讀，激發(fā)學生情感

語文課堂情感的交流，離不開文本，要引導學生在讀中感知，讀中理解，讀中體驗，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶。如教學《美麗的小興安嶺》，我抓住感情主線，以讀為本讓學生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情、動情、入情，與作者的感情形成共鳴，以達到“情文相生”的目標。對于描繪小鹿可愛神態(tài)的句子，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活經驗，談談讀后的感受，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中培養(yǎng)良好的語感，同時讓學生欣賞、品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復讀中體會作者的熱愛之情。

朗讀是閱讀活動的起點，是化無聲文字為有聲語言的閱讀活動，通過有感情朗讀能把書面文字變成生動的畫面、鮮明的形象、豐富的感情，從而加深對課文的理解。如《再見了，親人》一文，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學時要指導學生讀出中朝人民的深情及對親人的惜別之情，“小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個《搗米謠》吧！”這是一位非常剛強的姑娘，在自己的媽媽為了救志愿軍老王跟敵人同歸于盡時不曾落淚的姑娘，而今天在與志愿軍惜別時，卻落淚了，為了使小姑娘不再落淚難過，要求學生朗讀時，要面帶微笑，速度可以稍慢，讀出大哥們對小妹的安慰之情。課文的最后兩句，重復“再見了”更是全部感情的流露，發(fā)自心底的呼聲，要一句比一句讀得緩慢、深沉，加重語氣，讀出難舍難分的依戀之情。學生通過反復朗讀，達到培養(yǎng)語感、學習表達的目的。

二、導想，啟發(fā)學生思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”朗讀能發(fā)展小學生思維，想象是思維的特殊形式，只有啟發(fā)學生積極思維，才能使他們想象出一幅幅畫面。例如《賣火柴的小女孩》這篇課文，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，反映了資本主義制度下貧富懸殊的社會現象，生活在當今社會的孩子很難理解課文所反映的時代背景及思想內容。為了讓學生的思想感情融入文章所描繪的意境中去，導入新課后，我根據課文的思想內容用不同的語調朗讀，讓學生邊聽邊思考，想象賣火柴的小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讀完后，許多稚嫩的臉上似乎籠罩上一層陰云，露出同情的表情，腦海中浮現出小女孩那種形單影孤的形象。

《草船借箭》這篇文章中，寫諸葛亮說話的地方有許多處，但只有這個地方（諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去）寫到了諸葛亮的笑，這時我讓學生根據課文內容展開聯(lián)想，諸葛亮在笑誰呢？有的學生說從“魯肅吃了一驚”這句話我體會到諸葛亮在笑魯肅的忠厚老實，不知底細，這是寬厚幽默的笑；有的學生說，從“曹操一定不敢派兵”這句話我體會到諸葛亮在笑曹操的生性多疑，輕易中計，這是諷刺、輕蔑的笑……學生通過文本內容展開聯(lián)想，不僅加深了對文本的理解，而且對諸葛亮神機妙算、聰明睿智的人物形象有了更加深刻的認識。在閱讀教學中，教師適時引導學生在文章的留白處展開聯(lián)想，設計巧妙的問題，不僅能讓學生體味到文本中語言的含蓄，而且能夠拓展和加深學生與文本間的對話。

三、導寫，訓練學生習作

葉圣陶說：理解之后必能運用，讀是閱讀的基礎，運用才是學習的目的。閱讀教學要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，由句到段到篇，課文中往往有許多空白點，或者有一些概寫之處，用筆把空白點補出來，使概寫的地方具體起來，就是想象練筆。如，《兩個鐵球同時著地》第一段中的第二句話提到伽利略在學校念書的時候，同學們就稱他為辯論家，但沒有具體寫他怎么辦，也沒有舉例說明，鑒于此，便可設計一個練筆，具體說說伽利略是怎么辦的，或者在辯論家的后面用上“一次……”，在小學語文教材中，有許多言雖盡卻意未止、讓人回味無窮的情節(jié)，在教學這些課文時，就可引導學生通過反復朗讀，按照文章的思路進行合理想象，續(xù)寫故事，使學生更深入地理解課文思想內容，促進學生對文本內容的感知感悟。如《凡卡》這篇課文的結尾，余意未盡，含義深長，我先引導學生討論：凡卡的爺爺是否收到信？假如他爺爺收到信，凡卡的命運將怎樣？假如沒收到信，凡卡的命運又會怎么樣？讓學生展開自己豐富的想象，暢所欲言，最后讓學生以凡卡的悲慘命運為題續(xù)寫一篇符合情節(jié)發(fā)展的故事。

參考文獻：

[1]吳喜紅.抓關鍵詞：提升閱讀教學效率[J].中國校外教育，2017（2）.

[2]程秀.淺談閱讀教學中如何指導學生朗讀[J].赤子（上中旬），2016（22）.

編輯 趙飛飛endprint