小學(xué)校本研修區(qū)域合作的實踐與探索

付榮芳

摘 要：當前，隨著民主型社會與學(xué)習(xí)型社會的建立，我國教育領(lǐng)域順應(yīng)社會發(fā)展形式，推行全面的新課程改革，教師被賦予更多的自主權(quán)。而課程設(shè)計作為教學(xué)過程中重要的一環(huán)，基于一線教師的專業(yè)性與實踐性，提倡讓教師從以往課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者與研究者。在此背景下，教師的專業(yè)發(fā)展如何進行成為迫切需要解決的問題，而校本研修作為一種有效的、新型的教師繼續(xù)教育形式逐漸被學(xué)界所重視。但在我國小學(xué)階段，由于教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費短缺、培訓(xùn)理念落后等問題，校本研修往往流于形式。基于此，提出從區(qū)域合作的角度去探索小學(xué)校本研修的新思路。

關(guān)鍵詞：校本研修；區(qū)域合作；問題；實踐改進

一、小學(xué)校本研修區(qū)域合作的研究與發(fā)展現(xiàn)狀

1.校本研修概念界定

校本研修這一概念在國內(nèi)存在多種理解，如周冬祥認為校本研修是指立足于本校工作實際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式。學(xué)界對校本研修的形式存在多種理解，但是都提出校本研修是以教師為本，旨在提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展。本文即引用這一概念。

2.當前小學(xué)校本研修區(qū)域合作研究現(xiàn)狀與存在的問題

筆者在中國知網(wǎng)以校本研修為主題進行檢索，共有2372個搜索條目，通過篩選文獻發(fā)現(xiàn)，當前學(xué)界對于校本研修的研究大多在討論新技術(shù)、新視角下的校本研修或校本研修的不同模式，就研究對象來看，學(xué)界對于中學(xué)校本研修的關(guān)注度遠遠高于小學(xué)。而關(guān)于區(qū)域合作視角下的校本研修研究更是寥寥無幾，通過關(guān)鍵字搜索，僅有24篇文獻，其中具有重要討論意義與價值的僅有周紅等進行的個案研究與行動研究。

當前，以區(qū)域合作的角度去探索小學(xué)校本研修的新思路，從我國的國情及已有的研究出發(fā)，主要存在以下問題。

（1）缺乏相應(yīng)的區(qū)域校本研修制度，小學(xué)校本研修區(qū)域合作得不到保障。長期以來，我國教育經(jīng)費投入比例較低，尤其是義務(wù)教育階段，財政支出實行“地方負責(zé)，以縣為主”，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡以及官員對于政績需求的迫切性使義務(wù)教育階段經(jīng)費長期得不到滿足，教師的積極性也長期停留在一個相對較低的水平。

（2）區(qū)域教育工作者缺乏校本研修的主體意識。在我國的基礎(chǔ)教育中，小學(xué)教育因其特殊性，缺乏競爭力，小學(xué)教師的工作也較難獲得成就感，基于此，小學(xué)教師對自身專業(yè)發(fā)展動機不足，對于校本研修區(qū)域合作缺乏興趣。

（3）校本研修隊伍松散，專家資源稀缺，缺乏有效的專業(yè)引領(lǐng)。受制于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，教師的資源配置也出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，這導(dǎo)致校本研修隊伍水平低下，很難承擔起教師教育的責(zé)任，而缺乏專業(yè)的核心人物引領(lǐng)，校本研修區(qū)域合作更加難以實現(xiàn)。

二、探索小學(xué)校本研修區(qū)域合作的新思路

在教育改革的大背景中，教師作為其中的主要力量必須得到足夠的關(guān)注，針對校本研修區(qū)域合作出現(xiàn)的問題，筆者提出以下策略和建議。

1.建立完善的校本研修區(qū)域合作制度與教育經(jīng)費支出制度，拓寬教師教育經(jīng)費來源，著力地區(qū)小學(xué)教師教育的物質(zhì)保障，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮區(qū)縣教研、科研和進修學(xué)校的專業(yè)能力，建立良好的校本研修區(qū)域合作班子，形成地區(qū)教師教育機制，帶動區(qū)域小學(xué)教師自身專業(yè)發(fā)展的積極性。

2.探索校本研修區(qū)域合作的方式，以多種形式的區(qū)域合作引進專家資源，打破原有教育資源配置不均衡的現(xiàn)象，建立完善的機制促進不同地區(qū)學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源互享。地方教育主管部門積極倡導(dǎo)并領(lǐng)導(dǎo)建立校際聯(lián)動，通過幫扶等形式加強不同小學(xué)教師之間的合作；建立名師工作室，合理運用專家資源，提升區(qū)域教師素質(zhì)；發(fā)掘地區(qū)教育特色，在地區(qū)學(xué)校的實際需求上建立專題研究小組，促成教師合作，以集體的智慧為地區(qū)教育事業(yè)做出更大的貢獻。

3.建立有效的知識管理機制，積極鼓勵小學(xué)校本研修區(qū)域合作研究，將研究成果集結(jié)，推廣經(jīng)驗與技術(shù)，地區(qū)教育機構(gòu)共享優(yōu)質(zhì)成果，提升研修成果。同時，在校本研修區(qū)域合作中，地方教育機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)開展區(qū)域校本課程培訓(xùn)，引進專家資源，積極學(xué)習(xí)先進的經(jīng)驗與成果，更新校本研修理念，為教師專業(yè)發(fā)展形成良好助力。

在民主教育、差異教育和個性化教育蓬勃發(fā)展的今天，教師教育已經(jīng)成為教育領(lǐng)域不可忽視的重要命題，而校本研修作為教師職后教育的重要組成部分，具有重要的價值。學(xué)界當前對于校本研修模式的探討都是這種重要性的體現(xiàn)。

基于不同地區(qū)教育狀況的差異，不同的學(xué)者從多種理論視角出發(fā)，呼吁建立校本研修的模式，筆者亦從小學(xué)教育的特殊性出發(fā)，從當前小學(xué)校本研修面臨的困境入手，提出小學(xué)校本研修區(qū)域合作的模式，期望這種模式能引起一些探討，并為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供新的思路。

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