留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題調(diào)查探析

摘要：筆者以問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方式自身所在S社區(qū)做抽樣調(diào)查，分析所在地留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的現(xiàn)狀和原因，以此來(lái)探討貧困弱勢(shì)群體的教育和關(guān)懷成長(zhǎng)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)習(xí)問(wèn)題

一、留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出

留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題是教育教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，比如像學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確積極性差，甚至輟學(xué)等問(wèn)題。留學(xué)兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題是值得學(xué)校、社會(huì)以及學(xué)生關(guān)注的方面，貧困地區(qū)教育問(wèn)題解決對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展和祖國(guó)長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)都將產(chǎn)生影響。筆者通過(guò)對(duì)S社區(qū)留守家庭的走訪(fǎng)，以及問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解了留守兒童的學(xué)習(xí)與生活狀況，并提供了重要的事實(shí)依據(jù)。

二、留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的基本情況、研究?jī)?nèi)容和結(jié)果分析

（一） 研究基本情況

研究主要是通過(guò)結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談和抽樣問(wèn)卷相結(jié)合的方式向社區(qū)內(nèi)的60多名留守兒童及其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人提問(wèn)和談話(huà)，并作主要談話(huà)記錄。訪(fǎng)談提綱包含對(duì)“留守兒童”的基本學(xué)習(xí)、生活狀況及“留守兒童”父母務(wù)工的基本情況的調(diào)查，并重點(diǎn)的對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作了比較。

（二）研究?jī)?nèi)容和結(jié)果分析

研究?jī)?nèi)容主要從留守兒童的監(jiān)護(hù)情況、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)對(duì)孩學(xué)習(xí)關(guān)心情況、學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)注情況等方面入手。

1、不同的監(jiān)護(hù)類(lèi)型對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)上不同的影響

目前人們對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型分為四種類(lèi)型的比較多。四種類(lèi)型：隔代監(jiān)護(hù)（祖父母、外祖父母監(jiān)護(hù)）、單親監(jiān)護(hù)（父母一方）、親戚朋友監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)（哥哥姐姐監(jiān)護(hù)）。

S社區(qū)區(qū)某鎮(zhèn)在一戶(hù)人村民家，一張圓桌前，圍坐著三個(gè)年齡不一的孩子，桌子上飯菜撒了出來(lái)，還有一個(gè)較小的孩子在哭泣。最大的十一歲，最小的三四歲，老人表示兒女外出打工，不得已帶著三四個(gè)孩子，因?yàn)樽陨砦幕讲桓撸由虾⒆佣?，自己和老伴還要忙于家務(wù)，實(shí)在沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分的留守兒童監(jiān)護(hù)人沒(méi)有參加過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，只有少部分的監(jiān)護(hù)人會(huì)輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，只有10%的監(jiān)護(hù)人會(huì)和老師保持聯(lián)系，從而致使留守兒童在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。

2、家庭經(jīng)濟(jì)狀況

留守兒童家庭的經(jīng)濟(jì)情況普遍較差，用于額外教育支出和學(xué)習(xí)環(huán)境自然也相對(duì)較差；少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)較寬裕，孩子的學(xué)習(xí)條件稍好。

3、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的了解情況

小學(xué)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的頻率一般是一個(gè)學(xué)期一次，時(shí)間在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)，以總結(jié)考試情況為主。多數(shù)留守兒童的家長(zhǎng)會(huì)都不是父母親自參加，父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的了解多數(shù)來(lái)源于詢(xún)問(wèn)自己的孩子或者跟老師電話(huà)聯(lián)系?？梢钥闯觯羰貎和母改敢蚋鞣N因素對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心程度明顯不夠，也有各種無(wú)奈。

4、學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)注情況

學(xué)校和社區(qū)對(duì)留守兒童的關(guān)注度還不夠明顯，很多班主任忙于班級(jí)事務(wù)甚至不了解哪些同學(xué)是否存在留守，并缺乏必要的心理關(guān)懷。

三、留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）留守兒童學(xué)習(xí)時(shí)間上所占比例小

留守兒童缺乏監(jiān)管所以他們可以自主的分配時(shí)間，根據(jù)圖表數(shù)據(jù)顯示有32.4%的時(shí)間都用在玩耍上，而因?yàn)樯畋仨毑坏貌环謸?dān)一些家務(wù)所以每天占時(shí)間最多的就是做家務(wù)和玩，因此孩子缺乏時(shí)間學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)欠佳與方法不科學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力差

據(jù)資料顯示17%的留守小學(xué)生成績(jī)較差，4%留守小學(xué)生成績(jī)很差，有的兒童經(jīng)常遲到并且有逃學(xué)的經(jīng)歷和厭學(xué)的表現(xiàn)。33.2%的兒童都認(rèn)為父母外出對(duì)自己學(xué)習(xí)上的影響比較大，法國(guó)克里斯琴. 施皮茨博士多次忠告做父母的人：培養(yǎng)你們的孩子，多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的滋養(yǎng)有利于孩子的健康成長(zhǎng)?；陲@示的問(wèn)題，迫于生計(jì)為了孩子的學(xué)費(fèi)，家長(zhǎng)不得不背井離鄉(xiāng)，缺乏父母日常關(guān)愛(ài)也是導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)下降的重要因素。在缺乏父母管教與學(xué)校管理又不健全的雙重情況下，學(xué)生經(jīng)常不會(huì)自己獨(dú)立完成作業(yè)。此種學(xué)習(xí)環(huán)境下，也不利于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

由于監(jiān)護(hù)人存在各種各樣的問(wèn)題，留守學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?，情緒越是焦慮，看到很多自己不會(huì)做的或者在學(xué)習(xí)上碰到困難沒(méi)有人輔導(dǎo)時(shí)就會(huì)缺少目標(biāo)沒(méi)有積極性。

留守兒童受父母打工的影響，有少部分人比較急功近利，長(zhǎng)大后就想打工賺錢(qián)，但這也只是個(gè)別現(xiàn)象，且他們還不真正理解學(xué)習(xí)目的的含義。群體對(duì)于自己將來(lái)的發(fā)展方向和規(guī)劃，對(duì)于學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)都比較模糊。學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知是片面的，這都不利于其正確對(duì)待自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，進(jìn)而影響后續(xù)的發(fā)展空間。

（四）留守兒童對(duì)學(xué)校的排斥

留守兒童對(duì)學(xué)校的排斥主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校校規(guī)校訓(xùn)的抵制，對(duì)學(xué)校校風(fēng)價(jià)值觀(guān)等方面的排斥，義務(wù)教育階段的兒童，認(rèn)知能力比較弱，容易受他人或者社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，行為上處于他人約束階段，心理上處于叛逆期，留守兒童的父母一方或者雙方不在身邊，他們會(huì)缺乏約束和監(jiān)督。在對(duì)周邊農(nóng)村走訪(fǎng)調(diào)查過(guò)程中據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，留守兒童輟學(xué)率達(dá)68%，其中女生占輟學(xué)總?cè)藬?shù)的64%。

四、結(jié)語(yǔ)

絕大部分的留守學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在著興趣，但是缺乏足夠引導(dǎo)和社會(huì)關(guān)注。他們也希望通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)改變父輩和自身的命運(yùn)，了解當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的情況，利于我們進(jìn)一步開(kāi)展調(diào)研和介入工作。

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作者簡(jiǎn)介：楊玖林，男，1990年9月，助教，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院、心理教育方向。endprint