鐘睿

【摘要】普通話水平是關系到學前教育專業(yè)學生是否可以順利拿到幼教教師資格證的關鍵。文章結合實際情況對普通話教學在學前教育專業(yè)課程中的重要意義、普通話教學的現(xiàn)狀以及有關學前教育專業(yè)普通話課程改革的有效策略進行了分析，旨在促進普通話教學的不斷發(fā)展。

【關鍵詞】學前教育專業(yè)；技能課程；普通話教學

【基金項目】《新課改下高職院校學前教育專業(yè)技能類課程的創(chuàng)新與研究》課題論文。

隨著學前教育事業(yè)的發(fā)展，學前教育專業(yè)的幼兒語言訓練教學也逐步得到教育部門與社會的重視。普通話是當今社會社交的重要溝通工具，良好的語言表達成為一個人社會交流的名片。然而在社會飛速發(fā)展的今天，社會方言對人們的溝通交流造成了一定阻礙。本文將結合實際情況對學前教育專業(yè)普通話教學課程的改革與創(chuàng)新進行分析，以期為今后的普通話教學工作提供寶貴經(jīng)驗。

一、普通話在學前教育課程中的意義

普通話應用能力是幼兒教師的基本職業(yè)素質，從根本上改變我國語言教學的現(xiàn)狀，應從幼兒教育開始著手，這在無形中提高了社會對幼兒教師的要求。語言是一種重要的溝通工具，標準規(guī)范的語言在幼兒教學中起著不可替代的作用。為了提高全民的語言素質，國家將每年9月的第三周定為普通話宣傳周，學校、幼兒園作為普通話推廣的重要基地，在宣傳普通話方面有著不可推卸的責任。這就要求每一位幼兒教師都要具有規(guī)范的語言意識、良好的語言素質，規(guī)范學前兒童的標準語言意識，使得學前兒童在潛移默化中掌握標準的普通話。一個人的語言習慣是從小養(yǎng)成的，2歲是口頭語言發(fā)展的關鍵期，4-5歲是學習書面語言的關鍵期。學前兒童語言模仿力強，尤其體現(xiàn)在語音學習上。學前兒童的發(fā)音器官達到靈敏的極限，耳朵能辨別語音、語調上的細微差別，口舌能準確地模仿各種聲音。因此，幼兒教師在教學過程中要注意自己的說話方式，多用短句，多做描述，語音要清晰，語速要放慢，多給幼兒提供標準規(guī)范語言范例。

作為一名幼兒教師，學好普通話是幼兒語言教學的基礎條件?！队變簣@管理條例》中明確指出：幼兒園應當使用全國通用的普通話?！吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》中指出：幼兒教師應當實行普通話等級制度?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其他領域的發(fā)展有著極其重要的影響，幼兒在運用語言發(fā)展的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人或判斷交往情景的能力、組織自己思想的能力?！队變航處熧Y格考試標準（試行）》中對幼兒教師有明確要求：具有先進的教育理念、良好的法律意識和職業(yè)道德，具有從事教育行業(yè)必備的科學文化素養(yǎng)和閱讀理解、語音表達、邏輯推理和信息處理等基本能力?！队變航處熧Y格考試標準及大綱》中的交流溝通環(huán)節(jié)也明確指出：對幼兒教師要求有較好的語言表達能力，口齒清晰，普通話標準，語速適宜，表達比較準確，簡潔，流暢，有條理，有一定的感染力。幼兒教師的發(fā)音會影響學前兒童對語言的理解以及表達。例如，一位教師拿一張上面標有“輪胎”的圖片教給小朋友看圖識字，不用標準語音而用北方地區(qū)的方言讀“固輪兒”。這樣便會讓學前兒童對同一物品有不同的理解，產(chǎn)生辨別、理解的障礙。

學前教育專業(yè)的每一位學生都可能成為將來的幼兒教師。幼兒語言教育是學前教育的一門核心課程，而普通話教學是幼兒語言教學的基礎。學前時期是人一生當中掌握語言最迅速的時期，同時也是最關鍵的時期，如果錯過這個時期就喪失了語言發(fā)展的良機。幼兒教師應在這一時期重點培養(yǎng)學前兒童的語言面貌，規(guī)范學前兒童的語言意識，使他們可以使用標準的語言文字。幼兒教師應不斷提升自身語言規(guī)范。因此，學前教育專業(yè)普通話課程教學肩負著培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的語言素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的重任。

二、學前教育專業(yè)普通話課程的現(xiàn)狀分析

（一）學生普通話掌握水平高低不一

幼兒語言教育在學前教育專業(yè)中屬于必修課核心技能課程，普通話課程的設置又屬于基礎課程。高職院校學前教育專業(yè)的普通話課程課時較短，絕大部分高職院校的普通話課程只有半個學期的授課時間。

以山東傳媒職業(yè)學院為例，山東傳媒職業(yè)學院是一所普通高職類院校，學前教育專業(yè)的普通話課程設置在大一的第二學期，山東傳媒職業(yè)學院是面向山東省招生，學前教育專業(yè)的學生分為春季高考與普通高考兩類入校學生。春季高考的學生絕大部分是中專畢業(yè)，在中專學習期間就已經(jīng)接觸過普通話這門課程，然而普通高考錄取的學生之前沒有接觸過普通話課程，甚至平時的語言環(huán)境都是方言，且學習時間不足，語言環(huán)境差。這些都導致學生在普通話掌握以及應用上出現(xiàn)問題。

山東地區(qū)屬于北方方言區(qū)，由魯西到膠東是慢慢變化的，所處的地理位置不同使得語言環(huán)境以及語言習慣也會產(chǎn)生不同的變化。例如，煙臺、威海屬于東萊方言，青島、濰坊、日照、東部臨沂屬于東濰方言，濟寧、聊城、棗莊、泰安、菏澤、西部臨沂屬于西魯方言，濟南、淄博、萊蕪、東營、濱州、德州屬于西齊方言。每個地區(qū)之間又有各自的語言特點。魯西方言區(qū)的學生會將“s”發(fā)音為“f”，例如“水”“睡覺”“說話”“樹”等發(fā)音為“非”“費覺”“佛話”“富”；同時還存在平翹舌不分的情況，特別是菏澤、濟寧地區(qū)，沒有翹舌音，如“知道”習慣性說成“子道”等。東濰方言、東萊方言區(qū)的學生在發(fā)“r”這個音時，均為“y”，例如“人、日頭、熱”發(fā)音為“銀、易頭、葉”，“山東銀（人）”“今天很葉（熱）??！”等。每個方言區(qū)的方言特點不一，學生對普通話的掌握層次不一，在上課的過程中同一班級的學生對同一個知識點的難易認知度就不一樣。再加上現(xiàn)在許多地區(qū)的普通高中只注重升學率不注重教師日常語言素質的培養(yǎng)，導致學生對普通話的應用意識薄弱。

（二）大課教學影響教學質量

一個人的語言習慣不是一天兩天形成的，而每個人在普通話語言表達上又存在不同的問題，例如平翹舌不分，沒有翹舌音。學生在學習、生活過程中缺乏翹舌音的概念，平時說話都是平舌音，因此在普通話表達上會出現(xiàn)很多錯誤，甚至錯誤的語言現(xiàn)象還容易使字義句義產(chǎn)生變化。這就需要多做實踐練習?，F(xiàn)在大部分的高職院校對于普通話課程都是大課合堂授課。以山東傳媒職業(yè)學院為例，2016級學前教育專業(yè)共298名學生，平均每100名學生大課合堂學習普通話，合堂教學中人數(shù)較多，每位學生實踐練習的時間相對就較少，再加上人數(shù)較多，使得學生的自身活動具有較強的隱匿性，自然而然就放松了對自己的要求，抱有僥幸心理，認為教師不會注意到自己，從而做出種種違反課堂紀律的行為，最終導致合堂教學中教學紀律較差，影響教學的正常進行。endprint

（三）學生缺乏主動性，語言意識薄弱

在日常生活中，有一大部分學生沒有說普通話的意識，沒有形成良好的說普通話習慣。以山東傳媒職業(yè)學院為例，學生都是山東本地人，山東地區(qū)屬于北方方言區(qū)，學生基本都可以聽懂北方方言，再加上學生往往以地區(qū)劃分團體，又受心理影響往往認為團體內(nèi)部使用方言交流更加生動準確，導致大部分學生不愿意使用普通話。另外，那些普通話基礎薄弱、性格又內(nèi)向的學生受自卑心理的影響，更加不愿意開口說普通話，最終導致學生對普通話使用的主動性差，對使用正確的語言表達意識薄弱。

三、學前教育專業(yè)普通話課程改革策略

（一）提高教師專業(yè)水平

普通話課程是學前教育專業(yè)的基礎技能課程，只有把最基礎的語音、發(fā)聲學習好才能夠掌握好后期的教師語言表達、幼兒故事語言表達等。這就要求授課教師自身的普通話水平要過硬，至少達到普通話測試一級乙等及以上。在課堂授課過程中多做示范性練習可以使學生通過模仿來逐步掌握使用規(guī)范的普通話。不僅僅是課上講，課下也要使用普通話，在學生語言形成過程中發(fā)揮示范作用，營造一個“人人說普通話”的良好學習氛圍，增強學生說普通話的興趣，同時還可以起到相互促進的作用，通過宣傳普通話教育的方式，使得學生可以更加認同我國民族的共同語言，規(guī)范使用方法，符合國家推廣普通話的相關政策，進而為學前教育專業(yè)的學生奠定良好的語言基礎。

（二）轉變學生的思維模式，采取多種教學手段

興趣是學生最好的老師。要想使學生掌握一門技能，首先要使學生喜歡這門技能，使學生有一種普通話的思維方式，達到從方言思維到普通話思維的快速轉變。只有適應了普通話的思維模式才能掌握好普通話。從語言學的角度來講，這就需要加大實踐練習力度，反復從誦讀、演講等方式的練習中掌握普通話思維模式。教師應因材施教，根據(jù)不同的學生情況設置不同難度的練習，有針對性地進行指導和訓練?？梢苑纸M練習，互幫互助，相互監(jiān)督，使每個學生都能揚長避短，同時增加了學生普通話的實踐時間。

四、結束語

綜上所述，普通話是我們中華民族的共同語言，也是我們交際的一種重要溝通工具。作為一名幼兒教師，身上肩負著培育祖國花朵的重任。幼兒教師的普通話必須準確清晰，這樣才能對學前兒童產(chǎn)生正面的影響及教育作用，同時也對全社會普通話的推廣與提高起到重要作用。

【參考文獻】

[1]劉麗靜.論《普通話培訓與測試》教材中朗讀作品的句型分析[J].學術論壇，2016，39（04）：176-180.

[2]鄧瑞玲.教師口語訓練課程的研究[J].南風，2014（30）：27.

[3]鄭雅萍.教師口語表達訓練的基本途徑探析[J].新課程（教育學術），2012（07）：136-137.

[4]鐘燕.學前教育專業(yè)學生普通話口語表達現(xiàn)狀與途徑分析[J].魅力中國，2014（19）：200.

[5]馮麗珺.教師口語技能形成的實踐與思考分析[J].未來英才，2014（12）：81.endprint