洪杰文 彭雨田

摘 要：教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的命脈，是評(píng)價(jià)和衡量高等學(xué)校工作的重要依據(jù)。本文在對(duì)美國天普大學(xué)媒體與傳播學(xué)院課程評(píng)分體系分析的基礎(chǔ)上，提出了通過過程管理提高高校教學(xué)質(zhì)量的途徑。分析發(fā)現(xiàn)，良好的課程評(píng)分體系在教學(xué)過程中層層把關(guān)，將會(huì)提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和課程的參與度，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：新聞傳播教育；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)分體系

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的命脈，是評(píng)價(jià)和衡量高等學(xué)校工作的重要依據(jù)，更是保證我國高等教育可持續(xù)發(fā)展的根本所在。對(duì)于如何提高高校教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)有研究主要集中在以下三個(gè)方面：第一，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師教學(xué)水平；第二，完善硬件設(shè)施配備，為學(xué)生提供更多實(shí)操機(jī)會(huì)；第三，加快實(shí)踐基地建設(shè)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐積極性。但筆者在美國天普大學(xué)（Temple University，又譯為“坦普爾大學(xué)”）媒體與傳播學(xué)院學(xué)習(xí)訪問期間，注意到該校的課程評(píng)價(jià)體系注重在教學(xué)過程中的層層把關(guān)以及學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的效果?；乜次覈咝Ｐ侣剛鞑I(yè)的課程評(píng)價(jià)體系，則存在評(píng)價(jià)方式僵化、無法適應(yīng)新媒體時(shí)代和社會(huì)需求、無法滿足學(xué)生期待等問題，不能滿足我國社會(huì)對(duì)復(fù)合型全媒體人才的需求。為擺脫此種尷尬狀態(tài)，筆者下面將分別選取天普大學(xué)媒體與傳播學(xué)院所開設(shè)的“科技與文化（Technology and Culture）”“傳播學(xué)研究方法（Communication Research Methods）”“多媒體敘事（Multimedia Storytelling）”三門課程的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析考察，以期為國內(nèi)新聞傳播學(xué)科教學(xué)改革、甚至整個(gè)高等教育教學(xué)改革提供借鑒。

一、“科技與文化”課程評(píng)分體系

“科技與文化”課程內(nèi)容包括大量的文獻(xiàn)閱讀、寫作以及小組展示任務(wù)，課程給分在很大程度上取決于平時(shí)作業(yè)的完成度。具體分?jǐn)?shù)占比及分布如表1所示。

其中，課堂貢獻(xiàn)率不僅要求學(xué)生每堂課必到，而且需要做好筆記、準(zhǔn)備好課堂的閱讀材料、積極參與課堂的討論；同時(shí)規(guī)定若要達(dá)到滿分，必須參與一定數(shù)量問題的討論，若當(dāng)堂課缺席，則當(dāng)天的問題討論不計(jì)入成績(jī)。電子版論文要求800單詞以上，學(xué)生可以在論文中插入圖片、視頻等內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是文章的質(zhì)量、與課堂給出材料的關(guān)聯(lián)性等。課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于引用文獻(xiàn)、圖片、視頻等內(nèi)容出處的標(biāo)注也有嚴(yán)格要求。在學(xué)生完成博客中的電子論文之后，必須參與至少一位同學(xué)的論文評(píng)論。

小組展示作業(yè)中，老師同樣對(duì)小組成員所需完成的工作進(jìn)行精確的說明。每個(gè)小組必須在15分鐘之內(nèi)完成展示，展示主題可以是一項(xiàng)媒介傳播技術(shù)，或是一項(xiàng)媒介技術(shù)的新應(yīng)用，但必須和展示當(dāng)周的課堂主題緊密結(jié)合。在展示前，學(xué)生需要提前確定小組分工并向老師說明。最終的給分則由小組的凝聚力以及個(gè)人表現(xiàn)共同確定。

結(jié)課任務(wù)對(duì)學(xué)生的要求更為嚴(yán)格，學(xué)生必須運(yùn)用課堂中所提到的某一理論來分析其應(yīng)用，寫成論文。字?jǐn)?shù)要求是2 000～3 000詞，學(xué)生需要在文中解釋自己的論文主題、研究方法，結(jié)合研究問題寫作文獻(xiàn)綜述。對(duì)于引用文獻(xiàn)的數(shù)量也有明確要求，在寫作論文前，學(xué)生還需要與圖書管理員會(huì)面，就自己的引用文獻(xiàn)與其進(jìn)行討論。除了最終提交給老師的研究報(bào)告，學(xué)生同時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)建一份插入了多媒體的文章并發(fā)布在課程博客上。

二、“傳播學(xué)研究方法”課程評(píng)分體系

“傳播學(xué)研究方法”是一門教授研究方法的課程，課堂中會(huì)就文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、訪談法、焦點(diǎn)小組法、田野調(diào)查法、內(nèi)容分析法等多種傳播學(xué)研究方法進(jìn)行討論，并且會(huì)格外關(guān)注科研倫理和不同研究類型帶來的理論影響。具體分?jǐn)?shù)占比及分布如表2所示。

這門課要求學(xué)生課堂上全身心投入，還須在課后積極參與對(duì)其他同學(xué)博客的評(píng)價(jià)，每次評(píng)價(jià)計(jì)1分（5分為滿分），三次課后作業(yè)的給分占到了課程總分的13%。其次，要求學(xué)生在作業(yè)中學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)研究過程的建構(gòu)。除此之外，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中還需要完成一次研究倫理認(rèn)證以及四次文獻(xiàn)綜述。研究倫理認(rèn)證要求學(xué)生在接受訓(xùn)練之后對(duì)科學(xué)研究中的倫理道德有充分的認(rèn)識(shí)，文獻(xiàn)綜述則要求學(xué)生用自己的語言描述文獻(xiàn)，標(biāo)明引用出處。

作為結(jié)課作業(yè)提交的最終論文，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)就開始著手進(jìn)行準(zhǔn)備：首先，學(xué)生要與老師討論，確定自己的研究主題與研究問題；接著還要將最終確定的研究主題連同自己的研究方法、研究構(gòu)想發(fā)布在課程博客上；在與圖書管理員就論文中引用的文獻(xiàn)進(jìn)行討論后，學(xué)生開始著手寫作論文初稿，并結(jié)合老師的修改意見進(jìn)行修改后提交終稿。

三、“多媒體敘事”課程評(píng)分體系

“多媒體敘事”課程旨在為學(xué)生提供多媒體敘事的實(shí)踐機(jī)會(huì)。課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確找到新聞線索、合理融合使用不同內(nèi)容呈現(xiàn)方式的能力，并將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)媒體發(fā)展需要的全媒體人才。課程評(píng)分具體分?jǐn)?shù)占比及分布如表3所示。

音頻幻燈片作業(yè)將會(huì)給出一個(gè)明確的主題，并要求作業(yè)中包含完整的視頻、故事板、故事簡(jiǎn)介、資源出處說明等。網(wǎng)絡(luò)視頻制作要求兩人一組，互幫互助，給分也一定程度上由是否為同伴提供了足夠的幫助來決定。網(wǎng)頁制作與設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)要求學(xué)生熟悉Adobe Dreamweaver（一種網(wǎng)頁編輯軟件）的操作，并使用這一工具來重新設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)頁。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，學(xué)生將被要求制作一個(gè)可交互的網(wǎng)頁，來呈現(xiàn)一個(gè)新聞故事，網(wǎng)頁中必須包含可供用戶點(diǎn)擊的按鈕。最終的結(jié)課作業(yè)則需要提交綜合使用了多種媒體呈現(xiàn)形式的網(wǎng)站，這個(gè)網(wǎng)站中的網(wǎng)頁需要包含網(wǎng)頁圖標(biāo)、標(biāo)題、導(dǎo)航條等內(nèi)容，并需要使用至少3個(gè)網(wǎng)頁頁面、800詞的文字、以多媒體的方式來講述一個(gè)故事。

另外，這門課程還給學(xué)生提供了一個(gè)額外加分項(xiàng)，即學(xué)生若能在任何新聞機(jī)構(gòu)發(fā)表自己的多媒體新聞作品，便能獲得一定的加分。

四、課程評(píng)分體系總結(jié)

通過對(duì)上述三門課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分析可以看出，天普大學(xué)媒體與傳播學(xué)院的課程評(píng)分體系在教學(xué)過程中對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)主要包括如下幾點(diǎn)：

1.看重平時(shí)成績(jī)

不同于國內(nèi)高校大部分課程將考試成績(jī)作為主要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[1]，天普大學(xué)媒體與傳播學(xué)院的課程評(píng)分體系更多是將分?jǐn)?shù)分配到學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中，尤其重視學(xué)生上課之后自己的獨(dú)立思考與反饋，平時(shí)成績(jī)占比均達(dá)到50%以上，給分項(xiàng)細(xì)化到學(xué)生完成的每一項(xiàng)任務(wù)中。三門課程的平時(shí)作業(yè)都與課程聯(lián)系得相當(dāng)緊密，如“科技與文化”要求學(xué)生每堂課后都要提交自己的評(píng)論；“傳播學(xué)研究方法”引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀大量專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，寫作文獻(xiàn)綜述；“多媒體敘事”則要求學(xué)生掌握多種數(shù)字媒體技術(shù)的操作，因此，課堂作業(yè)包括音頻制作、視頻制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作等。通過課后練習(xí)的不斷積累，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。課程最終的給分也與學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)完全掛鉤，這樣就能激勵(lì)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地完成課堂任務(wù)，從而確保好的教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.課堂任務(wù)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求

在每門課的課程說明中，都附上了課堂任務(wù)的詳細(xì)要求，而是否達(dá)到這些要求，也和學(xué)生能否取得較好的成績(jī)緊密聯(lián)系。如三門課程都嚴(yán)格規(guī)定了提交時(shí)間、提交方式、作業(yè)形式，并且均特別強(qiáng)調(diào)了引用內(nèi)容標(biāo)注的規(guī)范性。

另外，在“科技與文化”這類注重培養(yǎng)批判性思維的課程中，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中特別要求學(xué)生注冊(cè)社交媒體賬號(hào)，使用社交媒體發(fā)布自己的觀點(diǎn)，并與老師、同學(xué)進(jìn)行討論，討論的活躍與否影響著最終得分。在這樣互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。在師生觀點(diǎn)的相互碰撞中，學(xué)生也能夠加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

在學(xué)期的結(jié)課任務(wù)中，“科技與文化”“傳播學(xué)研究方法”兩門課程特別安排了圖書管理員和學(xué)生進(jìn)行面談，對(duì)學(xué)生在研究報(bào)告中使用的學(xué)術(shù)理論、參考文獻(xiàn)作指導(dǎo)。“傳播學(xué)研究方法”課程還格外強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)倫理與道德，從中可以看出天普大學(xué)媒體與傳播學(xué)院非常重視引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

3.實(shí)踐操作代替課程考試

三門課的最終結(jié)課方式都并非考試或是測(cè)驗(yàn)，而是要求學(xué)生做出完整的研究報(bào)告或是多媒體設(shè)計(jì)。這樣能使學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化作為一個(gè)大學(xué)生必備的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐操作能力，為以后走上社會(huì)或是進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

反觀國內(nèi)高校的新聞傳播專業(yè)教育，在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不少學(xué)校對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定仍采取“一考定終身”的做法，這樣看似客觀公正，但難以促進(jìn)學(xué)生投入到日常課堂的學(xué)習(xí)中，以至于最終的課程考試學(xué)生往往只是臨時(shí)抱佛腳，應(yīng)付了事，無法實(shí)現(xiàn)真正在學(xué)業(yè)上有所精進(jìn)。特別是像新聞傳播這樣重思考和實(shí)踐的專業(yè)，學(xué)生若只靠死記硬背必然無法成為一位合格的媒體人。

陳奕在2015年選取華北、華中、華南等若干所高校的新聞傳播專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。從對(duì)課程評(píng)分體系的期許來說，受訪的大學(xué)生們最傾向于“開卷考試，考察評(píng)析性、論述性、案例分析式的問題”；其次是“提交具體的新聞作品（如專題文章、視頻成片等）”，這也符合新聞傳播類課程的教學(xué)目的和要求[2]。這一研究發(fā)現(xiàn)與天普大學(xué)媒體與傳播學(xué)院的課程考核方案不謀而合，非常值得國內(nèi)新聞傳播專業(yè)課程的任課教師學(xué)習(xí)和參考。

五、結(jié)語

課程評(píng)分體系對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響經(jīng)常被忽視，而評(píng)分體系的精細(xì)化，使教師能夠更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，不斷調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也有更明確的目標(biāo)來提升自己。在教師與學(xué)生的良性互動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)出來，教學(xué)效果也能獲得明顯的改善。因此，改革和優(yōu)化課程評(píng)分體系對(duì)于國內(nèi)新聞傳播專業(yè)來說，刻不容緩。具體操作方式則可以參考以天普大學(xué)為代表的國外傳媒類專業(yè)，減少乃至于取消閉卷考試在學(xué)生成績(jī)中所占的比重，將評(píng)分細(xì)化到學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和每一次平時(shí)作業(yè)中，以實(shí)操性的新聞作品、小組作業(yè)等作為評(píng)判學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，全面優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出真正具備學(xué)術(shù)思維和實(shí)踐能力俱佳的創(chuàng)新型人才。

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[2] 陳奕. 當(dāng)前國內(nèi)應(yīng)用型本科高校理論教學(xué)的現(xiàn)狀分析——基于新聞傳播專業(yè)的實(shí)地調(diào)查[J]. 新聞知識(shí)，2016（2）：66-68.

[責(zé)任編輯：周曉燕]