李滿春 陳焱明 夏南

摘 要：MOOC以線上虛擬課堂方式實現(xiàn)學習者與授課者之間知識的快速傳播，提供了一種新型知識獲取的渠道和學習模式。隨著MOOC平臺的豐富與成熟，建設相關MOOC對于學科知識的傳授至關重要。本文立足于地理學科，從目標定位、課程內(nèi)容、技術(shù)設計、課程實現(xiàn)等角度出發(fā)，總結(jié)“走進地理學”MOOC的建設目標、授課內(nèi)容以及研發(fā)過程中的實現(xiàn)方法與注意事項。

關鍵詞：地理學；MOOC；南京大學；課程研發(fā)；技術(shù)設計

近年來，MOOC建設風起云涌，吸引許多國家頂尖大學投身其中[1-3]。2013年以來，我國MOOC在線平臺建設不斷完善，中國大學MOOC、華文慕課等平臺相繼推出，有100多所大學約開設了1 000多門課程[4]。然而截至2016年5月，國內(nèi)未見開設總括性介紹地理學的MOOC課程。對此，研發(fā)和設計地理學MOOC，讓學生對地理學有整體的認知，具有迫切需求和重大意義。

此外，在研發(fā)地理學MOOC的過程中，仍面臨諸多難題，需摸索出一條科學合理的解決途徑。例如，如何緊扣教學目標，科學設計課程內(nèi)容；如何編排幕與幕的起承轉(zhuǎn)合，合理控制授課視頻的時長，營造生動活潑的線上授課氛圍；如何加強素材案例的設計，在趣味性和知識性、科學性之間找平衡，引導學生主動思考地理學現(xiàn)象的特征與規(guī)律；如何借助及時互動、快速反饋的交互式練習與答疑討論，提升學習效果等。這些都需要不斷探索與實踐。

在南京大學建校114周年之際，本團隊在“中國大學MOOC”平臺推出我國第一門地理學MOOC“走進地理學”，幫助學生認識地理學的學科脈絡、發(fā)展演變，了解大學地理學的學習內(nèi)容、專業(yè)設置和學習方法，理性抉擇未來的學習方向，從而完成從中學生到大學生的角色轉(zhuǎn)變。

一、目標定位

人類社會誕生以來，從未停止過對地球表層現(xiàn)象、演化規(guī)律與其成因的探索，誕生了地理學，實現(xiàn)了越來越有序的發(fā)展[5]。1921年，南京大學由竺可楨先生創(chuàng)辦了中國第一個地理學系（即現(xiàn)在的南京大學地理與海洋科學學院），成為我國地理學的發(fā)祥地，也是我國地理學人才培養(yǎng)的搖籃。

發(fā)展至今，南京大學地理與海洋科學學院始終重視地理學科建設，擁有國家第一批理科基礎科學人才培養(yǎng)地理學基地，南京大學地理科學專業(yè)、地理信息系統(tǒng)專業(yè)是全國排名前三的A++本科專業(yè)之一[6]。此外，南京大學獲得了全國第一個國家“2011計劃”地理學協(xié)同創(chuàng)新中心，即中國南海研究協(xié)同創(chuàng)新中心，并在全球變化與地理過程、中國自然地理與國土整治、海陸相互作用與海岸資源環(huán)境等方面富有特色。

秉承歷史使命、發(fā)展地理教育，“走進地理學”課程致力于激發(fā)本科新生或?qū)W有余力的高中學生對地理學的興趣，幫助完成從地理知識到地理科學認知的轉(zhuǎn)換；初步闡述地理格局、尺度、過程及分異特征和科學規(guī)律；突出趣味性、科學性、特色性與時代性，吸引一流生源，服務一流大學和地理學一流學科建設。

二、課程內(nèi)容

“走進地理學”MOOC分8講，突出趣味性、科學性、特色性與時代性。

第一講“什么是地理學”，闡述科學意義上的地理學概念，包括認識地球、學習地理學、應用地理學。

第二講“地理學的發(fā)展”，回顧地理學發(fā)展歷程，包括古代地理學、大航海時代的地理學、近代地理學與計量革命、現(xiàn)代地理學與地理信息科學大發(fā)展。

第三講至第六講，分別講授“自然地理與資源環(huán)境”“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”“海洋地理與海洋科學”“地理信息科學”等地理學分支學科，簡述各自的基礎知識、熱門研究領域和應用服務案例。

第七講“地理學研究”，介紹地理學研究方法，包括地理學研究機構(gòu)、地理考察、地理觀測、地理實驗、成果表達及產(chǎn)品輸出。

第八講“本科地理學學習”，幫助制訂大學本科地理學學習計劃，包括本科“三三制”、地理學課程學習、地理學實踐教學、科研訓練與地理學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、地理學畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展。

三、技術(shù)設計

鑒于MOOC受眾規(guī)模大、學生基礎與期望多元化等特點，“走進地理學”課程團隊走進中學、開設大學新生導學課，開展前期需求調(diào)研。在此基礎上，本團隊明確課程的研發(fā)須以學生為中心，從學生的角度看問題，遵循“引人入勝，以點帶面，交互性強”的原則。其研發(fā)主要包括課程設計、課程拍攝、剪輯制作、后期加工和交付驗收等6個技術(shù)階段（如圖1所示），重點在于教學大綱設計、腳本設計和場景布置。

1.教學大綱設計

設計教學大綱，需緊扣教學目標，不斷打磨教學內(nèi)容，并深入解析教學策略。本課程的教學大綱以“地理現(xiàn)象認知與規(guī)律揭示—研究內(nèi)容闡釋—解決方法探究—應用案例展示”為脈絡，注重深度與廣度的有機結(jié)合，將知識分塊化、精煉化，實現(xiàn)教學情景的總體規(guī)劃（如圖2所示），形成吸引人的故事，將知識點組織起來。

2.腳本設計

腳本設計是課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，主要是根據(jù)課程內(nèi)容，在特定場景中有序地組織文本文檔、可視化素材、虛擬仿真表達方式等，撰寫分鏡頭腳本。腳本設計須緊扣課程教學目標，明確教學單元層次，突出課程重點與要點，體現(xiàn)知識邏輯結(jié)構(gòu)。

腳本設計流程（見圖3）主要包括三個方面：（1）設計文字稿本。將課程方案以文字形式表現(xiàn)，主要原則為緊扣課程教學目標，教學單元層次分明，突出課程重點要點，理清知識邏輯結(jié)構(gòu)。（2）撰寫分鏡頭腳本。設計視頻資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，考慮所需可視化素材、虛擬仿真表達方式等，根據(jù)稿本內(nèi)容，在特定場景中有序組織素材，生動形象地表達課程內(nèi)容。（3）準備視頻素材。素材主要來源于PPT課件、圖片、動畫、紀錄片、購買的素材庫等，其中PPT課件需注意形象、直觀、多媒體表達。

3.場景布置

課程內(nèi)容的多樣化展示是MOOC的一大優(yōu)勢。對于地理學這門研究地球宏觀尺度上時間和空間的學科而言，多樣化的展示形式可以更加透徹地介紹其所描述的格局和機制。在“走進地理學”MOOC中，我們采用了出境講解、實景展示、動畫演示、專題短片等多種形式來展示分塊化的知識，并將其通過腳本有機地結(jié)合。其中，不同的場景設定有著不同的特點和優(yōu)勢（如下表所示）。在拍攝之前，進行大量的場景演練，以驗證腳本的可行性與合理性，對知識點的串聯(lián)程度進行評估，檢驗場景配置與人員配置等情況。

在方案確定好后，還需進行多次演練，以便驗證腳本可行性與合理性，評估知識點串聯(lián)效果，預檢驗場景與人員配置。

四、課程實現(xiàn)

“走進地理學”MOOC的實現(xiàn)主要包括教師集中培訓、拍攝制作、后期剪輯、內(nèi)容審核、線上發(fā)布等步驟。首先是教師集中培訓，制作人員與老師面對面交流確定具體事項，包括課程規(guī)劃、制作指導、制作檔期等。

在拍攝制作過程中，燈光應該光線充足、柔和、飽滿，不能出現(xiàn)過暗、過亮的情況，拍攝場景的布景按照課堂表現(xiàn)需求布置呈現(xiàn)。主講老師在拍攝過程中需要眼神專注，與聽課學生（攝像機）保持“一對一”交流，并做到語音語調(diào)輕松自如，即不宜過快、過慢，也無須重復，如能適當加入肢體語言，則更能豐富視頻內(nèi)容。

在后期剪輯過程中，應注意拍攝內(nèi)容編排與素材取舍，按腳本組合形成雛形。去除雜音、低頻音、電流音等，保證成片的音效質(zhì)量，同時提升環(huán)境音效、旁白音效或技術(shù)音效。最后進行一幀一幀地調(diào)整，確保輸出高質(zhì)量成片。在后期制作中，授課團隊應與制作團隊反復溝通，應注意動畫、特效表現(xiàn)，同時確保字幕準確表達。

內(nèi)容審核重點包括聲音、音效、顏色、動畫、素材、轉(zhuǎn)場等技術(shù)問題，演示文檔、表現(xiàn)形式、課程內(nèi)容、成片效果、時間線等成片效果，以及課程內(nèi)容、授課漏洞等具體內(nèi)容，確保課程發(fā)布內(nèi)容的科學性與藝術(shù)性。

最后，MOOC線上發(fā)布，包括講課視頻、單元測驗、課堂討論、期末考試4個部分。講課視頻即MOOC實現(xiàn)后的視頻成果。單元測驗便于學生鞏固所學知識，老師隨時考查學生對教學內(nèi)容的理解和掌握程度。課堂討論主要分為教師答疑和學生互相討論兩個部分，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，并且加深所學知識。期末考試主要是檢測學生對課程整體的學習情況，成績達標的學生可以獲得“走進地理學”認證證書。此外，中學生修讀“走進地理學”MOOC后，憑在線平臺認證證書，待考入南京大學后還可轉(zhuǎn)換為南大學分。

五、結(jié)語

“走進地理學”MOOC是一門銜接中學和大學的在線開放課程，依托于南京大學地理學優(yōu)勢學科，融合學術(shù)性與趣味性，與本科新生或?qū)W有余力的高中學生一起探尋地理學的奧秘，幫助同學們從中學到大學，完成從地理知識到地理科學認知的轉(zhuǎn)換，明確“我該學什么，怎么學，學往何處去”，科學制訂大學地理學的學習計劃，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

在首輪開課周期（2016.5.20—2016.9.13），“走進地理學”MOOC選課人數(shù)達12 437人，通過及時跟進“老師答疑”和“課題討論”等網(wǎng)上交流板塊，引導積極熱烈的討論氛圍，擴大了課堂內(nèi)外的影響力。自“走進地理學”MOOC上線開課后，提升了報考南京大學地理學科的第一志愿率，吸引了更多優(yōu)秀人才加入南京大學地球系統(tǒng)科學與環(huán)境實驗班，并幫助更多學生根據(jù)專業(yè)方向興趣和實際情況，選擇適合自己的細分專業(yè)。

參考文獻：

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[2] Kaplan Andreas M.， Haenlein Michael. Higher education and the digital revolution： About MOOCs， SPOCs， social media， and the Cookie Monster[J]. Business Horizons， 2016， 59（4）：441-450.

[3] 鄭春滿，李宇杰，黃楠，等. MOOC挑戰(zhàn)下課程教學的應對策略與改革思考[J]. 高教學刊，2017（5）：97-99.

[4] 袁松鶴，劉選. 中國大學MOOC實踐現(xiàn)狀及共有問題——來自中國大學MOOC實踐報告[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究，2014（4）：3-12.

[5] 李吉均. “上天、入地、下?！薄矫氐乩韺W[J]. 地理教育，2010（3）：1.

[6] 武書連. 挑大學 選專業(yè)——2015高考志愿填報指南[M]. 北京：中國統(tǒng)計出版社，2015.

[責任編輯：余大品]