基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)方法

(西北大學(xué) 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心)

基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)方法

(西北大學(xué) 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心)

1 主要內(nèi)容

西北大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心針對(duì)“如何在近代物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)，讓學(xué)生在經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)研究創(chuàng)新的思想方法，在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣和規(guī)范”這一問(wèn)題，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目層次優(yōu)化、課題引入方式與推進(jìn)方法及綜合化的考核方式等方面入手，開(kāi)展了細(xì)致的研究性教學(xué)實(shí)踐探索，總結(jié)出了具有借鑒價(jià)值的探究式教學(xué)方法.

1.1物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是簡(jiǎn)單“驗(yàn)證規(guī)律”的過(guò)程，而更應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生“體驗(yàn)”規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，總結(jié)研究新問(wèn)題的思路和方法的過(guò)程. 在基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)課題拓展和討論答辯，加強(qiáng)探究過(guò)程的訓(xùn)練. 把1次教學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)作1次科研經(jīng)歷，把1份實(shí)驗(yàn)報(bào)告當(dāng)作1篇科技論文，把1次答辯考核當(dāng)作1次學(xué)術(shù)報(bào)告，從一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力.

1.2探究式的課題引入方式

從小學(xué)到大學(xué)，教學(xué)過(guò)程習(xí)慣以演繹法的方式給學(xué)生建立“物理概念”， 講授“物理規(guī)律”，進(jìn)而通過(guò)演繹推理，完成練習(xí)題目或者考試試題. 這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)功底具有有效作用. 但是事實(shí)上，更多具有創(chuàng)新意義的發(fā)現(xiàn)，往往是依靠“歸納法”的邏輯思考獲得. 通過(guò)研究，很多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驈纳铙w驗(yàn)和應(yīng)用問(wèn)題入手，幫助學(xué)生歸納出“物理問(wèn)題”，抽象出待測(cè)量的物理量，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，探究物理規(guī)律，并重新回到生活進(jìn)行應(yīng)用拓展，完成“從生活和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象走入物理，再?gòu)奈锢碜呋厣詈蛻?yīng)用的過(guò)程”.

1.3遞進(jìn)設(shè)問(wèn)的推進(jìn)方法

通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的思考. 能否提煉出關(guān)鍵性的問(wèn)題，是教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵. 我們針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了每個(gè)環(huán)節(jié)的核心問(wèn)題，采用多輪次循環(huán)講解的方式；通過(guò)物理情境還原、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思考，一步步把學(xué)生“逼迫”到可以有效實(shí)施的實(shí)驗(yàn)方案上來(lái)，讓學(xué)生們自然而然地得到物理規(guī)律，親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和應(yīng)用的樂(lè)趣. 例如：塞曼效應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置如下3個(gè)階段的問(wèn)題：

1)如何將原子能級(jí)分裂轉(zhuǎn)化成為宏觀上看得見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？在此基礎(chǔ)上，選用什么樣的原子體系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較方便？

2)采用什么方法能夠測(cè)定微小的波長(zhǎng)變化？

3)給出實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和設(shè)計(jì)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析相應(yīng)物理機(jī)理.

1.4實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的應(yīng)用拓展

對(duì)每個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行了拓展、延伸和組合，開(kāi)發(fā)和積累出具有研究意義的實(shí)驗(yàn)拓展訓(xùn)練小課題. 這些拓展小課題提高了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的層次與內(nèi)涵，挖掘了有限設(shè)備資源的潛在價(jià)值，更給因材施教、開(kāi)展個(gè)性化培養(yǎng)提供了可能. 同時(shí)給學(xué)生提供了研究創(chuàng)新的范例和思路. 例如：在完成“空氣中的光速測(cè)量”基本實(shí)驗(yàn)后，拓展出以下課題.

1)用光速測(cè)量?jī)x測(cè)液體或玻璃磚的折射率.

2)將此設(shè)備改成1臺(tái)激光測(cè)距儀，測(cè)量實(shí)驗(yàn)室樓道長(zhǎng)度.

3)設(shè)計(jì)出基于其他原理測(cè)量光速的方案.

1.5實(shí)驗(yàn)考核教學(xué)功能的充分發(fā)揮

將開(kāi)展了十余年的答辯考核逐漸細(xì)化成專題學(xué)術(shù)會(huì)議式的常規(guī)性考核方式，弱化考試的課程結(jié)束性標(biāo)志，真正把考核變成教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié). 綜合采用了平時(shí)考查、筆試考核、操作考試和專題答辯等多種形式的考核方式. 尤其是將部分實(shí)驗(yàn)課程的答辯考核，分散貫穿在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，每次安排約1個(gè)小時(shí)的專題學(xué)術(shù)會(huì)議式的研討答辯. 采用了實(shí)驗(yàn)報(bào)告擇優(yōu)積分、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告積分免考、優(yōu)秀科技制作和小論文獎(jiǎng)勵(lì)等多種激勵(lì)方式，引導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量，積極開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)作科技論文.

2 創(chuàng)新點(diǎn)

落實(shí)“以科研的態(tài)度對(duì)待教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行科研訓(xùn)練”的教學(xué)理念. 從生活體驗(yàn)和物理現(xiàn)象出發(fā)，探究式地引入實(shí)驗(yàn)課題. 通過(guò)多輪次循環(huán)設(shè)問(wèn)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的拓展和組合突破既定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究性. 總結(jié)了多種形式相結(jié)合的物理實(shí)驗(yàn)考核方式，利用日?；瘜W(xué)術(shù)會(huì)議式的答辯考核激發(fā)學(xué)生參與集體討論.

3 主要成效

針對(duì)如何在基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)的問(wèn)題， 從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、內(nèi)容拓展、教學(xué)方法和考核方式等方面入手，提供了良好的解決模式. 通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組合、科研成果模擬轉(zhuǎn)化、自制實(shí)驗(yàn)儀器等多種途徑，構(gòu)建了能夠開(kāi)展完整科研訓(xùn)練的系列化物理實(shí)驗(yàn)?zāi)K. 關(guān)于基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得了2項(xiàng)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì).

(執(zhí)筆：鄭新亮)

[責(zé)任編輯：任德香]

(待續(xù))