課堂是師生開展教學活動的主要場所，是學校教育的生命之所在，課堂教學的成功開展，將直接影響到學生的成長進步，教學活動應把課堂教學當作重中之重，毫不懈怠地致力于語文課堂的不斷創(chuàng)新進步。自古以來，講臺是教師的標配，是教師權威的象征。三尺講臺是教師的舞臺，筆者在半年的實習階段，接受并嘗試了“讓學生當小老師”教學模式的運用，收益頗豐，感觸頗多。皮亞杰說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發(fā)現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。把三尺講臺讓給學生一尺，讓學生勇敢地走上講臺，讓學生與老師的角色互換，給學生“揮斥方遒，指點江山”的舞臺。

在常規(guī)的教育活動中，存在著教和學兩種行為，承擔著教育他人職責的人稱為“教師”，即教育者。接受教師教育的人稱為學生，即“受教育者”。教育者和受教育者共同構成教育活動的主客體。教育者將知識傳授給受教育者，使得學生的知識從無到有，從積累的少量到大量，逐漸掌握各種知識技能，樹立正確的人生觀價值觀。師生關系則是教育活動過程中最基本最重要的關系，新型的師生關系中，教師和學生是平等、民主、和諧的關系。相互信任，相互接納，相互尊重，讓學生擁有自主之精神，人格得到正確而充分的錘煉和塑造。隨著新課程改革的推進，我們越來越推崇倡導一種自主合作探究的課堂學習方式，越來越致力于建設開放而有活力的語文課堂。葉瀾教授倡導的新教育基礎改革的核心內容是：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息，是現階段素質教育課程改革的方向所在。師生角色互換正是在新教育模式下的一種嘗試。

一、師生角色互換，“小老師”教學如何開展

（一）興趣激發(fā)

筆者選擇的學生群體是中高年級的學生。隨著年級的升高，中高年級的學生已經初步具備了自學能力，有一定的知識儲備和抽象思維，以及信息的查找和辨別能力，會對新事物表現出濃厚的興趣，所以若在低年級開展這樣的活動，可能會事倍功半，而在中高年級，學生的知識能力有較大的提高的情況下，活動開展將更容易成功。當我把“小老師”的消息告訴學生的時候，學生們表現出濃厚的興趣，人生中的體驗是隨興趣而得到激勵的，興趣是最好的老師，抓住學生的興趣，就等于找到了開啟知識大門的金鑰匙。在教學中，筆者就是利用學生善于表現、樂于上進的特點，讓學生體驗到當老師的幸福。因此，第一步激發(fā)興趣就取得了成功。

（二）安排開展

筆者采用“自愿報名，小組協(xié)商”的原則，課堂課時有限，為了更多的學生能參與到課堂教學中來，筆者讓學生自由組合，四個同學組成教學小組，合理分工，自由選擇課文，選擇教法，搜集資料，制作課件。小組分好后，按照課文順序開展活動。在每次學生講課之前，筆者都會對小老師進行適當的培訓指導，如：朗讀環(huán)節(jié)的設置，提問的設置，板書設計等等，學生也會有意無意地模仿我的教學方式。提前進行小老師培訓，有助于課堂效率的提高，有助于小老師課堂的成功開展。經過幾天小組合作探究討論，每一小組的教學課程都開展得很順利。而且我也會鼓勵其他學生對小老師進行評價，吸取其優(yōu)勢，同時對失誤的地方進行自我反思。因此，每一小組都取得了很大的進步，一堂比一堂精彩，都有很多可圈可點之處，我欣喜地看到了同學們的進步。

（三）自我評價修改

課堂的結束不代表小老師任務的完成，筆者要求每一位小老師寫一篇教學反思。例如：第二小組講授的是人教版四年級語文下冊《番茄太陽》，寫下這樣的反思：我第一次當小老師，我很緊張，我認為我沒有將課堂氛圍調動起來，課堂有些沉悶，主要原因是我的提問不夠多，我講的部分有點多，王老師說過讓我們把課堂主要交給學生，多提問，多讓同學們回答問題，多把握課文重點。另外我的聲音不夠洪亮，不夠大膽。不過我們也有優(yōu)點，我們小組分工明確，準備還算充分，老師和同學們都對我們給予了肯定。我一定會繼續(xù)努力，爭取下次講課更精彩，我覺得當老師好難。備課，講課，組織，評價都需要花費大量精力。當老師真辛苦！老師，您辛苦了！通過這樣的總結反思，再次得到強化，更能促進學生的進步。

二、對“小老師”教學模式的反思

筆者所帶的班級有36位學生，為了當小老師，學生自由組合，分為九組，也就是一個學期有九篇課文由學生扮演小老師來講，小組人數合理，課文篇數合理，課時能得以保證。所以，活動開展從總體來說很成功，但每一次教學活動開展后，教師都應該進行教學反思。針對這樣的活動，我做出了如下的反思：

教師不能在“小老師”上完課后，放任不管，以為已經完成了教學任務，還應該對課文重難點進行再次提點復習，以加深學生的印象，使學生更加牢固地掌握文本知識。同時還要及時考核反饋，檢查學生掌握情況，做到心中有數。還要及時給予學生引導、點撥、追問與鼓勵。

教師要引導“小老師”合理分工，一堂課40分鐘，四名老師，每位同學大概十幾分鐘時間，要讓每位小老師明確自己的任務，同時配合其他小老師，做到銜接有序，以保證課堂教學流程的完整流利。教師也要參與到課堂中去，教師不是觀眾，而是扮演學生的角色，這樣，師生角色的互換才能真正完成。教師要認真觀察每位同學，以平等的身份去融入課堂，積極配合小老師完成教學任務，從而指導自己的教學。學生也是重要的教育資源。師生應互相學習，平等民主，敞開精神，彼此接納。

教師的全部智慧與藝術，應體現在他對教育活動的設計和創(chuàng)造性的開展上，體現在他能否最充分地調動學生投入的積極性上，顯示在他能否使教育促進的發(fā)展功能得到充分全面的發(fā)揮上。讓學生當小老師其實是一種回歸傳統(tǒng)的做法，陶行知先生提出來“小先生制”，認為兒童是中國實現普及教育的重要力量，“即知即傳人”，人要將自己認識的字和掌握的知識傳遞給他人，兒童是這一過程的主要承擔者，這一思想給了我們很多啟示。師生關系的互動轉化，改變學生的學習方式，改變全憑教師講解的模式，有助于形成高效課堂的模式。以人為本，以生為本，讓學生樂學，擅學，會學。葉圣陶先生說：教是為了不教，提倡讓學生自主研索，自主合作，自主探究。教師貴在啟發(fā)，貴在引導。endprint

三、“小老師”課堂開展的價值

“小老師”課堂的開展，取得了比較理想的結果，為什么要搞這種活動呢？因為筆者認為：“學生當老師”，可以提高他們的膽量、能力，讓他們體會當老師的滋味；“老師當學生”可以知道學生真正需要什么樣的老師、真正喜歡怎樣的老師，從而指導、優(yōu)化自己的教學，對教師和學生都是雙贏。益處多多，可以說是教育活動的一次創(chuàng)新。

（一）為學生提供展示自己的舞臺，提高學生的自信心。

學生正處于成長的關鍵期，每一次不同的新體驗都會給學生成長產生影響，教師是學生成長路上重要的引路人，各科教師有義務為學生提供豐富多彩的課堂學習方式，語文教師也不例外。語文是一門特殊的課程，具有民族性、基礎性、人文性、工具性等特點，學習語文是一種技能的學習，掌握語文知識，就打開了學習其他學科的大門，語文不僅能提高學生的知識能力，更是帶有濃濃的人文色彩，對塑造學生人格，培養(yǎng)學生正確的世界觀有重要的價值。學生的自信體現在舉手投足之間，學生擁有自信心，是成功的基礎，“自信人生二百年，會當水擊三百年”，小老師活動的開展，是教師鼓勵學生在課堂上勇敢地展現自我的體現。在老師和學生面前大膽講課，無疑是大大地激勵了學生，使學生得到充分的鍛煉，更有利于學生樹立自信心。

（二）激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文學習效率

當我宣布要同學們當小老師，老師當學生的這個消息時，我在同學們的臉上看到了欣喜激動驚訝和躍躍欲試的表情，我知道孩子們的興趣被喚醒了，學習語文的支點就是興趣，濃濃的語文學習興趣，會轉化為學生強烈的求知欲，甚至會影響他們的一生，語文教師應不斷地激發(fā)學生的語文學習興趣。語文教學方法多樣，師生角色的互換充滿新意，人在成功完成一項任務后，就會產生一種愉快的感覺，要讓學生的興趣穩(wěn)定下去，就要為學生創(chuàng)造機會，讓學生體驗到成功的快樂，讓學生感受到學習語文的樂趣，從而提高語文學習的效率。學生做小老師，身兼其職，認識到自身責任的重大，就會廣泛地搜集資料，學習備課、講課的方法，同時自然地上升到老師高度去理解課文，達到對課文的最佳理解程度。既能完成學習目標，達到學習目的，又能讓學生對以后的語文學習產生興趣，更好地完成語文學習任務，發(fā)自內心地熱愛語文，熱愛祖國文化。

（三）讓學生真正成為學習的主人，提高自主學習語文的能力

新課標倡導新型的師生關系，多樣化的教學模式，現代化的教學手段。倡導學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生的創(chuàng)造性和獨立性，小老師課堂，使教師從自我中心的圈子里跳出來，轉移到以學生為中心，把課堂的大權交給學生，嘗試師生間的換位，讓學生自主愉快地學習。這種開放式的課堂，突破了傳統(tǒng)語文課堂的固有模式，讓學生置身于活潑，自主，多元，動態(tài)的語文學習環(huán)境。由學生玩轉課堂，主動地參與教學，學生真正“翻身”成為學習的主人，自主探究，合作學習，學生的語文素養(yǎng)在潛移默化中形成。師生角色互換的模式，為語文教育注入了新的活力。

美國心理學家加法納要說：作為學生的個體具有多方面的智慧和潛能，起主導作用的教師應該為每個學生創(chuàng)設五彩繽紛的舞臺，以使每個學生的智慧得以展示，使他們的潛能得以發(fā)掘。我們也能做他的朋友！一次一次的學生課堂，我發(fā)現我和學生的感情越來越濃厚，越來越親近。正如心理學中所言，在課堂教學中，如果老師能以學生朋友的身份出現，就一定能使孩子們的潛能得到最大的發(fā)揮，創(chuàng)新思維和個性發(fā)展也能在自由自在的學習氛圍中孕育誕生。當學生不覺得你是老師的時候，你就是最好的老師。勇敢地把舞臺交給學生吧，他們會給我們無限的驚喜。

參考文獻：

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[5]陳小燕.如何看待小老師效應[J].教育戰(zhàn)線，2010，（6）.

（王研 安徽師范大學文學院 241000）endprint