李世鵬

中圖分類號：G623.2

課標中指出：“引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文?！笨傮w目標中又進一步指出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力?！彼^語感，就是讀者對語言文字的敏銳感受，就是在感知語言材料時直接產(chǎn)生的一種對語言文字含義、情味和理趣的理解力。語感的產(chǎn)生是聲調(diào)、節(jié)奏、語流的反復刺激，它是外部語言刺激和內(nèi)在知識能力迅速交融的產(chǎn)物，語感并不是不可捉摸的虛無飄渺的東西，也不是天生的資質(zhì)，與其他語文能力一樣，是靠長期反復實踐得來的?？梢?，語文教學必須重視對學生語感的培養(yǎng)。

一、在反復朗讀中，培養(yǎng)語感

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朗讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式。因此加強朗讀訓練，重視朗讀指導是培養(yǎng)語感行之有效的方法。 如《愛迪生》一課中寫愛迪生尋找合適的燈絲、試制電燈一段的教學，為了讓學生領會到愛迪生“這樣不懈地努力”所體現(xiàn)出的頑強執(zhí)著的科學精神，我設計了如下幾個步驟：讓學生先小聲地讀，找出關鍵詞“不懈地”并理解其含義；再自由讀，探究需要在哪些詞語上重讀以體現(xiàn)其精神。于是學生在教師啟發(fā)下，找出“多少次”、“一連”、“幾十個小時”、“躺在實驗臺上睡一會兒”、“終于”這些重點詞語；教師安排指名讀和齊讀，其間適當點撥朗讀技巧，從而引導學生體會語言的形式感和形象感。

古人云：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！碧貏e是好的文章，更應該要求學生多讀，學生在反復的朗讀中，體會文章的美，并積累語言材料，消化吸收，幫助日后形成強烈而敏銳的語感。

二、在揣摩探究中，形成語感

中國文字博大精深，培植熱愛祖國語言文字的情感，是語文教學的重要目標。閱讀教學中教師應抓住課文中的重點詞句，引導學生理解揣摩語言文字的內(nèi)在聯(lián)系，領悟重點詞句的表現(xiàn)力和蘊含的情感，增強學生對語言文字的感悟力，從而形成語感。

《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。這樣文質(zhì)兼美的文章，讓學生在讀中感悟，讀中想象，讀中培養(yǎng)語感，才能使學生的情感與作者的情感融為一體。

（片段教學）學生讀第2自然段后：

師：同學們，讀了這段你有什么收獲？

生：我知道了這一自然段寫了漓江水靜、清、綠的特點。

生：作者用排比、比喻等方法來描寫，把漓江水寫得真美。

生：大海、西湖很美，但漓江水的特點與它們不一樣。

師：你們真會讀書！誰能用贊美、感嘆的語氣說說漓江水的特點。

生：漓江的水真靜??！漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊！

師：讀得流利，但還沒有打動我的心，誰再試試讀這三句話？

（指名讀，比剛才的那個學生讀得好些。）

師：我有點兒心動了，他有一個字讀得特別好，你們聽出來了嗎？

生：是“真”字。

師：對，大家一起來讀讀。

師：大家讀得真好，我不禁陶然而醉，我真想到桂林去看看漓江的水究竟是怎樣的靜、清、綠的？我們要把它的特點說具體才能讓人感受到。

（大屏幕顯示桂林山水的畫面和句子，師引讀。）

師：漓江的水真靜啊——

生：靜得讓你感覺不到它在流動。

師：漓江的水真清啊——

生：清得可以看見江底的沙石。

師：漓江的水真綠啊——

生：綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

這樣在學生聲情并茂地朗讀中，抓住重點詞句反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界中，讓學生在情感上與文本，與作者產(chǎn)生共鳴，真正感受到了漓江水的美麗，受到美的熏陶和情感的熏陶，讓學生的情感一步步得到升華。因此，教師要積極啟發(fā)學生在學習揣摩中自主的獲得語感。

三、在讀寫結(jié)合中，強化語感

柳斌說過：“學生語文水平的提高，只有在學生聽、說、讀、寫的實踐活動中才能實現(xiàn)?！闭Z文課標中也提出“要重視語言的感悟、積累和運用”，就是要求語文教學中要注重讀寫結(jié)合，強化學生語感。

如教學《美麗的小興安嶺》一課以后，安排了寫景作文，讓學生把最近到公園或郊外游玩觀察到的美麗景色按順序?qū)懴聛?。讓學生憑借課文中感悟到的表達方法、寫作方法去寫作文，寫后憑借語感自行修改。例如：有的學生在參觀果園后寫到：“果園里的蘋果樹千姿百態(tài)：有的像長頸鹿，在翹首遙望；有的像孔雀，向人們展示它美麗的羽毛，笑迎來賓，……”這一系列的排比句和比喻句，把果園中那千姿百態(tài)的蘋果樹描寫得真可謂惟妙惟肖。

葉圣陶先生曾指出：“文字語言的訓練，我以為最緊要的是訓練語感……一個人即使不預備鑒賞文藝，也得訓練語感，因為這于治事接物都有用處。為了鑒賞文藝，訓練語感更是基本的準備，有了這種準備，才可以通過文字的橋梁，和作者的心情相契合。” 因此，語文教學必須重視對學生語感的培養(yǎng)。但是語感的形成來自長期、反復的語言實踐，小學是學習語言的基礎階段，為了讓學生將來具有敏銳的語感，就有必要在小學階段進行語感的訓練，使其終身受用。endprint