【摘要】隨著教育體制的不斷健全，教育功能的不斷深化，教師資格考試制度改革勢在必行。在這種形勢下，高校教師必須具有一定的課程意識，采取優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)行為，促進我國教師教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】國家教師資格考試制度 ； 課程意識 ； 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0287-01

國家教師資格考試是各省教育廳根據(jù)教育部為保證師資質(zhì)量，在教育系統(tǒng)逐步實行教師準入制度的要求設(shè)置的一項考試，面向?qū)ο笫欠菐煼额惖拇笾袑．厴I(yè)生，它規(guī)定了從事教師職業(yè)必須具備的基本條件。

隨著教育體制的不斷健全，教育功能的不斷深化，教師資格考試再也不能墨守陳規(guī)，突破以往的考試制度，建立新的教師資格認證體系，已是勢在必行。在這種形勢下，教師具備怎樣的課程意識，這樣的課程意識會導(dǎo)致怎樣的教學(xué)行為；如何對師范生進行教育，使之更好地滿足當今社會對教師的要求，都是值得我們思考的。

一、影響教師教學(xué)行為的課程意識探析

課程意識的含義源于西方“校本課程”概念的提出。長期以來，教師頭腦中只形成以教學(xué)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱等一系列教學(xué)語詞為主的話語方式，而沒有課程、課程標準、課程實施、課程開發(fā)、課程發(fā)展等概念。這在很大程度上限制了教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。多數(shù)學(xué)者傾向于將教師的課程意識概括為：教師首先需要考慮的還不是如何有效地教學(xué)，而是應(yīng)該帶給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，包括什么樣的知識最有價值；而這又首先需要思考的是究竟要培養(yǎng)什么樣的人？受過教育的人該是怎樣的？教育承擔著怎樣的職責和使命？如此一來，作為教師應(yīng)該關(guān)注的遠遠不只是課堂教學(xué)行為、有效的教學(xué)策略、課堂教學(xué)模式等問題，而更應(yīng)該關(guān)注我們?yōu)槭裁葱枰逃?？為什么要強調(diào)課程的綜合化？為什么要倡導(dǎo)發(fā)展性的教育評價？因為教育不只是一個個簡單的操作行為，而是基于信念的行為。

二、教師的課程意識對教師課堂教學(xué)行為的作用

（一）課程主體意識促使教師的教學(xué)行為向更具發(fā)展性和個體適應(yīng)性的方向轉(zhuǎn)變

教師的課程主體意識要求真正使教師和學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體。一方面，教師會自覺進行課程設(shè)計，這種設(shè)計會在理解課程目標、預(yù)測教育情境、熟知學(xué)生學(xué)力水平、貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和尊重學(xué)生的多元智能的基礎(chǔ)上進行。另一方面，樹立學(xué)生是課程主體的意識后，教師的教學(xué)行為不再局限于部分學(xué)生的部分方面，而是去關(guān)注每個學(xué)生的每個方面的發(fā)展。

（二）課程生成意識促使教師的教學(xué)行為向著更具創(chuàng)新性和反思性的方向轉(zhuǎn)變

教師的課程生成意識包含兩方面內(nèi)容，即對預(yù)設(shè)課程的批判與創(chuàng)造意識和課程是動態(tài)生成的意識。在課程教材改革之前，教師形成的是忠實地執(zhí)行教學(xué)大綱，按部就班地講解教材的教學(xué)行為。這種被動講解教材、忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)行為，難以為學(xué)生的發(fā)展帶來實效。一旦教師樹立起鮮明的課程生成意識之后，就會為實現(xiàn)課程的價值而不斷地調(diào)整課程目標使之具體化，不斷地對預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容進行創(chuàng)造性處理，在以學(xué)生為中心的牽引下，與學(xué)生一起創(chuàng)造、生成課程，并會時刻關(guān)注課程目標的實現(xiàn)程度和學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)。

（三）課程資源意識促使教師的教學(xué)行為向著更具民主性與對話性的方向轉(zhuǎn)變

教師的課程資源意識集中體現(xiàn)在：教師要生成創(chuàng)造性地利用教材的意識；教師要生成開發(fā)和利用廣泛的校內(nèi)外課程資源的意識，還有積極發(fā)動和引導(dǎo)學(xué)生自主地去開發(fā)和利用有益的學(xué)習(xí)資源的意識。教師樹立課程資源意識后，其教學(xué)行為也隨之發(fā)生變化，由忠實的教材灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚鞣N課程資源和媒介、以課堂為平臺的對話與交往。因此，課堂不再呈現(xiàn)冷冰冰的壓抑氛圍，而是變成基于相互尊重和信任的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的民主場所。

三、創(chuàng)設(shè)喚醒學(xué)生創(chuàng)生意識的課堂教學(xué)環(huán)境

（一）探索激發(fā)學(xué)生創(chuàng)生思維的教學(xué)途徑

所謂創(chuàng)生，簡言之就是創(chuàng)造生成之意。具體到課堂教學(xué)中，這個概念包含著兩層意思，一是表現(xiàn)在豐富、形成和發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在精神世界，培養(yǎng)他們現(xiàn)實社會所需要的各種能力，以及學(xué)生對自我期望、信心和發(fā)展意識等方面的提升；二是創(chuàng)造能力的開發(fā)、生成和積聚，以及對創(chuàng)造性活動的理解和體驗過程。

在教育過程中，如果只有單方面知識的傳授，沒有師生雙方情感的觸動，就難以引起學(xué)生的共鳴，就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和渴望。學(xué)生在認識過程中時時處于壓抑、被動的狀態(tài)，沒有心靈自由的空間，必然堵塞了心智發(fā)展的通道。因此，成為一名“激情”教師也許就是使其課堂和諧的最佳途徑。

（二）開發(fā)激勵學(xué)生創(chuàng)生潛能的教學(xué)技巧

布魯納曾指出，教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生利用所給定的材料，主動地進行學(xué)習(xí)，強調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地去接受知識，要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)合和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。因此，在教學(xué)過程中，選擇合適的教學(xué)途徑，將是學(xué)生創(chuàng)生潛能能否激發(fā)的關(guān)鍵。

（三）豐富并增進學(xué)生創(chuàng)生情感的實踐體驗

教育心理學(xué)證明，興趣是學(xué)習(xí)最大的動力，而新鮮感則是興趣的主要誘因之一。保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的新鮮感，不僅可以有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，進而產(chǎn)生強烈的探究欲。因此，創(chuàng)生式的課堂教學(xué)應(yīng)該把激發(fā)和保持學(xué)生的新鮮感作為豐富學(xué)生創(chuàng)生情感的重要手段而加以高度關(guān)注。

在國家教師資格制度改革下，師范生教育更應(yīng)該創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，改進教學(xué)方法和手段，強化教育實踐環(huán)節(jié)，建立課程管理和質(zhì)量評估制度，加強教師養(yǎng)成教育，這樣才能讓學(xué)生，尤其是未來的人民教師能更好地適應(yīng)快速變化的世界，學(xué)會溝通、學(xué)會理解、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會幸福。

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作者簡介：鄧穎婷（1988.5-），女，漢族，湖南邵陽人，高校思想政治輔導(dǎo)員，助教，研究方向：高等教育學(xué)、高等教育管理、教育社會學(xué)。endprint