獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分層教學(xué)現(xiàn)狀的思考及對策研究

【摘要】英語分層教學(xué)是近年來高校英語因材施教的主要模式。本文通過對于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，全面總結(jié)并對大學(xué)英語分層教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了反思，從而提出有效的對策，從而為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分層教學(xué)提供可靠的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 分層教學(xué) 問題 對策

一、引言

隨著高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生的生源質(zhì)量不斷下降，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊。而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生和一本、二本的學(xué)生相比，英語綜合應(yīng)用能力差異化更為明顯，基礎(chǔ)差，動筆難，開口難的現(xiàn)狀一直是獨(dú)立學(xué)院公共英語教學(xué)中普遍存在的問題。因此，為了提高獨(dú)立學(xué)院公共英語的教學(xué)質(zhì)量，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，解決英語較好的學(xué)生“吃不飽”及英語較差的學(xué)生“吃不消”的情況，因材施教，分層教學(xué)是十分必要的。本文通過對長江大學(xué)文理學(xué)院2013與2014級大學(xué)英語分層教學(xué)模式的 探究與實(shí)踐，總結(jié)出目前存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策措施，為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施提供更加可靠的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、獨(dú)立學(xué)院分層教學(xué)中存在的問題

1.分層教學(xué)的定位不夠準(zhǔn)確。由于社會對于專業(yè)外語人才的需求的增加使得學(xué)生學(xué)習(xí)外語的專業(yè)化分工越來越細(xì)，目的也越來越明確。而目前，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)定位多聚焦于通用英語（EGP）與專門用途英語（ESP）。但是，由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的特點(diǎn)，使得學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠牢固，學(xué)習(xí)視野不夠廣闊，從而缺乏專業(yè)知識的儲備，因此，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，不能很好的將通用英語與專門用途英語相結(jié)合，從而出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況。因此，獨(dú)立學(xué)院需要對于大學(xué)英語教學(xué)有一個清晰的定位，將通用英語（EGP）與專門用途英語（ESP）相結(jié)合，使獨(dú)立學(xué)院的英語人才成為應(yīng)用型的英語綜合型人才。

2.對分層教學(xué)的認(rèn)識不足。大學(xué)英語分層教學(xué)是指以大學(xué)英語教學(xué)大綱為依據(jù)，在班級授課制條件下，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力、個性差異，實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的、著眼于促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上不斷提高的途徑來適應(yīng)學(xué)生差異，旨在大面積提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)策略；是通過學(xué)生各自的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能；而不是通過簡單粗暴的方式直接將學(xué)生按照英語成績分為“優(yōu)等生”或“差等生”。然而，大多數(shù)老師對分層教學(xué)并沒有一個清楚的認(rèn)識，導(dǎo)致理解上產(chǎn)生分歧，使得教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上存在差異，從而違背了分層教學(xué)的本意。

作為學(xué)生，尤其是成績較差的學(xué)生，對于分層教學(xué)的理解不足，從而出現(xiàn)“厭學(xué)”，“棄學(xué)”的情況，從而阻礙了分層教學(xué)的有效實(shí)施。

3.分層教學(xué)的實(shí)施管理過程不夠科學(xué)化。分層教學(xué)的實(shí)施是一個復(fù)雜的過程，需要學(xué)校的管理部門和教師等多方面的配合。雖然一些學(xué)校在分層教學(xué)方面做出了一系列的改革，但是要考慮到分層的方式和標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)體系，監(jiān)管體系等多個方面都要科學(xué)有效的實(shí)施，避免一個細(xì)節(jié)的錯誤影響全局的情況，因此，半途而廢的情況不少。

4.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語任課教師的教學(xué)手段和能力有所不足。分層教學(xué)對教師教學(xué)的要求更高。教師要認(rèn)真分析教學(xué)對象的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過有針對性的教學(xué)組織來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生不斷獲得進(jìn)步和升“級”，實(shí)現(xiàn)分級教學(xué)的目的和初衷。但是由于獨(dú)立學(xué)院的教師的流動性較大，且大學(xué)英語任課教師普遍是研究生畢業(yè)，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，對分層教學(xué)的的認(rèn)知不足，從而在教學(xué)中缺乏相應(yīng)的個性化分層，且不能很好的將基礎(chǔ)知識與專業(yè)行業(yè)知識相結(jié)合，從而使得英語的教學(xué)實(shí)用性方面有所欠缺。

三、獨(dú)立學(xué)院分層教學(xué)的對策分析

1.教學(xué)對象隱性分層。目前，大多數(shù)學(xué)校都會根據(jù)學(xué)生入學(xué)的英語成績，這種簡單的以成績分層的方式有利于制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化，但同時，也會對英語成績較差生及好學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生消極的心理情緒，打擊英語學(xué)習(xí)積極性，不利于整體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)和動機(jī)水平上，考慮他們的智力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)潛能，對學(xué)生實(shí)施隱形分層是一種有效教學(xué)模式。這種教學(xué)模式通過在課堂上通過學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，英語基礎(chǔ)等方面暗中將學(xué)生分配到不同的小組，通過這種差異化互補(bǔ)的，小組合作學(xué)習(xí)的方式，從而實(shí)現(xiàn)互助共進(jìn)，在不進(jìn)行分班的情況下實(shí)現(xiàn)因材施教，同時也可以避免了分層教學(xué)對學(xué)生帶來的負(fù)面影響。

2.教學(xué)目標(biāo)和效果分層。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，針對不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)也是不同的。針對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們的教學(xué)目標(biāo)旨在達(dá)到英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)，即具備一定的聽、說、讀、寫、譯的基本能力，并在大學(xué)四年本科畢業(yè)時能夠達(dá)到學(xué)院對于英語過級要求的最低標(biāo)準(zhǔn)即可。對于英語較好的學(xué)生，則要求達(dá)到英語學(xué)習(xí)的較高目標(biāo)，按照我院要求即在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的第三學(xué)期能夠一次性通過四級考試，完成EGP通識英語的學(xué)習(xí)；同時，在第四學(xué)期，針對英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，增補(bǔ)相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，比如：國貿(mào)班級的學(xué)生在第三學(xué)習(xí)完成四級考試之后，第四學(xué)期則會學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)貿(mào)方面的英語，從而有效的完成EGP與ESP的完美過渡和轉(zhuǎn)換，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)量體裁衣，制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

3.憑借網(wǎng)絡(luò)平臺輔助分層教學(xué)的實(shí)施。由于分層教學(xué)系統(tǒng)范圍較廣，管理較為復(fù)雜，在教學(xué)實(shí)施的過程中難免會考慮不全面，不能照顧到所有的學(xué)生。因此，為了實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，綜合提高在校生綜合英語能力，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)?？衫眯?nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺和配套的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教師的分層指導(dǎo)的方式，在傳統(tǒng)的課堂上采用統(tǒng)一的教材，制定相同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，但是在網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)中，教師則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行有效的分層，制定不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)，通過“聽，說，讀，寫，譯”等多方面的模塊化的學(xué)習(xí)，及教師的有針對性的指導(dǎo)，從而讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化，達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，在堅(jiān)持“以人為本，因材施教”的原則的基礎(chǔ)上，要通過對于教學(xué)對象進(jìn)行隱形分層，教學(xué)目標(biāo)和效果分層，以及網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，為學(xué)生實(shí)施個性化、差異化教學(xué)提供良好的平臺，從總體上提高獨(dú)立學(xué)院英語的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型英語實(shí)用人才。

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*項(xiàng)目名稱：獨(dú)立學(xué)院公共英語分層教學(xué)模式研究，項(xiàng)目編號：201506。

作者簡介：張麗（1984-），女，長江大學(xué)文理學(xué)院講師，主要從事英語教學(xué)與研究。endprint