劉穎

摘 要： 自我導向學習方式在世界范圍受到廣泛關注、研究及運用。本文概覽成人自我導向學習理論的研究者、哲學基礎和重要模式，較全面地洞察該研究領域的進展，并將其與英語科目知識與能力發(fā)展相結合，探索英語學習新方式。

關鍵詞：英語；自我導向學習

中圖分類號：H319

自我導向學習（簡稱SDL）概念自從上世紀60年代誕生以來，逐漸成為北美教育領域關注的焦點之一。因其基于成人學習心理特點，研究者普遍認為SDL是一種比較理想的成人學習模式。如今，SDL在世界很多國家和地區(qū)受到廣泛的關注、研究及運用。將SDL方式與各學科結合起來，便可助力學科知識學習和能力發(fā)展。例如與英語學科的結合體，便是探索成人英語學習的新路徑。

一、有影響的研究者

SDL這一概念最早由塔富提出，他分別于1967年和1971年以“脫離教師的學習”與“成人學習策劃：成人學習理論與實踐的一項新方法”兩篇論文，第一個正式給出了有關自我導向學習作為一種學習方式的綜合描述。

上世紀70年代的頭3至5年時間里，諾爾斯在其相關著作中闡述了“自我導向學習”概念的基本內涵，并討論了通過“學習契約”來實施自我導向學習的基本框架。他強調，自我導向學習雖然常常以自我計劃、自主學習和自我教學為特征，但仍然常常與各種協(xié)助者相關，諸如教師、導師、學識淵博人士、同伴等。

推動SDL知識和學術研究取得進一步發(fā)展的是朗。作為一名喬治亞大學的成人教育教授、俄克拉何馬大學教授，他從1986年開始，每年召集舉行SDL國際研討會。研討會的學術成果及新增知識被收錄成書，其中許多被制成光盤。國際SDL網址對一年一度的研討會、朗所編輯的書籍及光盤都作了報道。

二、SDL目標設定的哲學基礎

塔富、諾爾斯以及另外一些學者如布洛克特、雷姆斯特拉等都崇尚人本主義哲學思想，追求最大限度地發(fā)展人的潛能。這些研究者認為自我導向學習的目標，就是為了開發(fā)每個成人學習者的自我導向能力、自我發(fā)展能力乃至每個人的自我實現(xiàn)能力。此外，他們?yōu)樽晕覍驅W習所建立的“個人自我負責取向模型”也充分體現(xiàn)了人本主義哲學的基本精神，即堅信人性本善，深信每個人都會具有自我成就意識與自我責任意識。

上世紀80年代，以梅茨羅為代表所倡導的“轉化學習”也是SDL序列的一種?！稗D化學習”的哲學基礎來自批判性反思學說，其焦點主要是針對人的需求、愿望、興趣、行動等現(xiàn)象，從歷史根源、文化背景和自身原因等多方面做出盡可能合理的解釋，并期待從中發(fā)現(xiàn)它們從“舊質”向“新質”的轉化。至于成人教育者的使命，則在于幫助成人學習者獲得轉化學習的能力或者是自我導向學習的能力。

布魯克菲爾德、克林斯、安德魯克在上世紀90年代也對“自我導向學習”的目標問題有過專門的探究。從哲學層面上看，他們更加傾向一種具有政治色彩、批判元素的哲學思考，即認為SDL應當與社會情境結合起來。應當與政治行動、社會行動結合起來。換而言之，自我導向學習的目標就應當被鎖定為“為了促進有助于獲得解放的學習和有助于卷入社會行動的學習”。

三、SDL模式

諾爾斯SDL模式。諾爾斯1975年認為自我導向學習過程包括七個階段：（1）氣氛營造。他認為氣氛營造既包括外在環(huán)境，也包括心理氣氛。（2）使學習者參與設計。（3）讓學習者自身參與確認其學習需求。（4）使學習者能形成學習目標。（5）讓學習者設計學習計劃。（6）幫助學習者實施學習計劃。（7）使學習者能評價其學習結果。諾爾斯認為通過“學習契約”可以有效幫助成人構建其學習

朗的SDL模式。朗認為完整的自我導向學習理論應該包括研究環(huán)境、個人、學習過程中的社會變量及學習結果等現(xiàn)象的關系。1990年他提出自我導向學習所包涵的主要要素：環(huán)境或信息、學習者、學習過程、學習結果。朗也堅持認為在SDL中經常受到批評和忽視的因素就是對于心理變量的積極的控制。他還認為不同學習者有不同的學習導向，對于同一個學習任務有的學習者可能是 自我導向的，而有的人則更傾向于他人導向。甚至個人在不同時間、場所也可能采取不同的學習導向，因此朗認為SDL的各種要素會呈現(xiàn)不同的影響。

布若卡特個人職責導向模型。布若卡特綜合了社會學、教育學和心理學三個維度，提出了個人職責導向模型。此模型強調個人職責作為理解自我導向的核心概念，學習者要對自己選擇的思想和行為產生的任何結果負責任。所以在他們的模型中，自我導向學習既被看作是一個SDL過程，同時也被看作是學習者的個性特征。

格魯的階段SDL模式。1991年美國學者格魯從發(fā)展的角度提出了階段SSDL模式。格魯將成人自我導向學習的發(fā)展分為四個階段。第一階段：低自我導向學習者。他們需要一個權威人士（例如老師）就做什么、如何做以及什么時候做給以清晰的指導。第二階段：具有適度自我導向學習者。他們屬于興趣型的，激勵對他們的學習起到很大作用。第三階段：中等自我導向學習者。這個階段的學習者具有了基本的知識和技巧，他們視自己為教育的參與者，他們準備在一個良好的指導下探索某一個主題，甚至要獨立探索。第四階段：高自我導向學習者。這個階段的學習者建立他們自己的目標和標準。他們通過專家或教育機構或其他資源去追求目標。在SSDL的模型中，格羅歐很強調教師或者促進者要對處在不同階段的學生采用不同的教學策略給予相應的指導。

四、英語學習與SDL的結合

成人英語學習者英語知識和語言能力普遍較弱，但其具有更穩(wěn)定的心理特點，較長的專注力，因此可將語言學習與SDL方式相結合。如果把英語學習的認知力、記憶力、注意力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等比喻成池中之水，那么SDL就像轉動的渦輪，攪動池水泛起波瀾。作為一種兼顧英語學習者、學習心理和學習環(huán)境的學習方法，SDL是一種比較理想的成人英語學習模式。在具體實施過程中，可嘗試諾爾斯在自我導向學習方式中的重要形式“契約學習”，即學習者指定學習計劃，并與監(jiān)督者鑒定學習合同，以監(jiān)督、評價自己的英語學習成果。另外，在有集中學習環(huán)境的情況下，還可結合理論講解、合作學習等方式，發(fā)揮SDL的作用。

參考文獻

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