王海燕

摘要：《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）專題化教學(xué)是從教材體系到教材體系轉(zhuǎn)化，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，在高職院校的“概論”課教學(xué)中顯得尤為重要。高職院校在積極探索“概論”課專題式教學(xué)研究，如何全面增強(qiáng)高職院校“概論”課專題式教學(xué)的實(shí)效性是教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞：“概論”課；專題式教學(xué)；實(shí)效性；高職院校

【中圖分類號(hào)】G641

一、“概論”課專題化教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵

1.“概論”課專題式教學(xué)

專題式教學(xué)模式就是以專題為單位，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的師生雙向互動(dòng)教學(xué)模式。[1]專題教學(xué)不僅有教學(xué)內(nèi)容的專題化，還包括實(shí)踐教學(xué)的專題化和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的專題化[2]?！案耪摗闭n作為高職院校思想政治理論課中的必修課，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，部分學(xué)生認(rèn)為枯燥無味，教學(xué)的實(shí)效性很差。所以“概論”課應(yīng)該積極探索專題式教學(xué)模式，推進(jìn)課程教學(xué)的改革和發(fā)展，增加高職院校中這門課程的實(shí)效性。

2.“概論”課專題教學(xué)的實(shí)效性

《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出：“教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)”。[3]對(duì)學(xué)生而言，實(shí)施好專題教學(xué)，學(xué)生對(duì)本門課程的興趣度更高，學(xué)習(xí)更加具有積極性；對(duì)老師而言，專題教學(xué)的實(shí)施，可以提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的效果。筆者認(rèn)為，“概論”課專題教學(xué)的實(shí)效性，主要是要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)是否：（1）看學(xué)生是否在有限的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握知識(shí)并運(yùn)用；（2）看老師是否能在有限的課堂教學(xué)中，能更多的教授學(xué)生更多的知識(shí)，并能理解運(yùn)用。

二、影響“概論”課專題化教學(xué)實(shí)效性的因素

1.教師素質(zhì)在“概論”課專題式教學(xué)凸顯重要作用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的因素，教師在學(xué)生中的影響力是巨大的。教師素質(zhì)在教學(xué)中起到重要作用，教師的理論功底，教師是否專研馬克思主義經(jīng)典著作，有沒有吃透“概論”課的教材，是否找準(zhǔn)了“概論”課本中的重難；，傳授知識(shí)的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與老師的溝通也十分重要，在課堂中普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，課堂中的話語是否易懂，講解知識(shí)的難易程度是否適中；同時(shí)，與學(xué)生溝通能力都是關(guān)鍵的因素，是否能夠與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效溝通。

2.專題內(nèi)容的合理、科學(xué)直接影響“概論”課教學(xué)的實(shí)效性

高職院校的思想政治來說，是具有高度的思想性、嚴(yán)密性和邏輯性的，一定要堅(jiān)持其科學(xué)性。同時(shí)這門課程還具有一定的整體性原則，每個(gè)章節(jié)都具有邏輯性、系統(tǒng)性和整體性。專題的內(nèi)容設(shè)置需要體現(xiàn)出合理和科學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)局R(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)的了解。專題的設(shè)置還應(yīng)具備知識(shí)的延續(xù)性、拓展性。如果專題的內(nèi)容的設(shè)置就出現(xiàn)了問題，那么就將直接影響學(xué)生對(duì)該門科目的學(xué)生的實(shí)效性。

3.教學(xué)條件是“概論”課專題式教學(xué)得以實(shí)施的重要載體

專題式教學(xué)的出現(xiàn)將直接提升教學(xué)條件，教學(xué)的方法也越來越多樣化。如運(yùn)用一些新媒體的操作，通過視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、投影教學(xué)設(shè)備的投入都大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。這些新媒體也是學(xué)生的興趣所在，結(jié)合這些新媒體教學(xué)，可以大大提高教學(xué)的實(shí)效性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的興趣，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)本門課枯燥乏味的局面。

三、提升“概論”課專題化教學(xué)實(shí)效性

1.提升教師的綜合素質(zhì)

圍繞“概論”課專題式教學(xué)的實(shí)效性，在教師的綜合素質(zhì)方面應(yīng)該有三個(gè)提升。第一個(gè)提升，提升教師的知識(shí)理論水平。因此要加強(qiáng)思想政治課老師的理論水平，認(rèn)真研讀專業(yè)的經(jīng)典著作。同時(shí)教師不應(yīng)該安于現(xiàn)狀，中青年教師應(yīng)該有繼續(xù)教學(xué)的認(rèn)知，不斷的參加各種增強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，同時(shí)，還應(yīng)該走出校園，與同行和同專業(yè)的教師溝通和交流，爭(zhēng)取能夠碰撞出知識(shí)的火花。第二個(gè)提升，教學(xué)載體運(yùn)用的提升。在這個(gè)日新月異的時(shí)代，科技知識(shí)的創(chuàng)新很快，各種新媒體的出新，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)_擊很大。很多教師沒有跟上時(shí)代的步伐，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式一層不變的教學(xué)，教學(xué)效果已經(jīng)達(dá)不到要求。特別是對(duì)于高職院校的學(xué)生，在自身知識(shí)層面較為薄弱的情況下，可以增加學(xué)生聽課新的興趣，增強(qiáng)“概論”課教學(xué)的實(shí)效性。所以教師要積極學(xué)習(xí)新媒體的運(yùn)用，并融入課堂，為精彩的課堂教學(xué)添磚加瓦。第三個(gè)提升，提升教師的師德師風(fēng)。面對(duì)高職院校的學(xué)生，教師更加需要提升自己的師德師風(fēng)，由于底子較差，教師更加應(yīng)該展現(xiàn)足夠的耐心，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師良好的師德師風(fēng)對(duì)學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)及其重要。做到這三個(gè)提升，在一定程度上也能提升教學(xué)的實(shí)效性。

2.積極探索“概論”課的專題內(nèi)容

積極的探索專題內(nèi)容是提升教學(xué)的實(shí)效性的關(guān)鍵所在，同時(shí)也要把握幾個(gè)重要的原則?？茖W(xué)性原則，不能任意的在課堂上用不成熟的觀點(diǎn)和野史雜談，教學(xué)上的標(biāo)新立異；整體性原則，各個(gè)專題必須是嚴(yán)密的教材體系的一個(gè)環(huán)節(jié)或部分；目的性原則，“概論”課教學(xué)的重點(diǎn)是著重講授中國(guó)共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系基本原理，堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念。除了上述的三個(gè)原則外，增加教學(xué)實(shí)效性還應(yīng)該注意兩個(gè)統(tǒng)一，書本知識(shí)的重點(diǎn)與專題知識(shí)的重點(diǎn)統(tǒng)一；書本章節(jié)的系統(tǒng)性整體性和專題內(nèi)容的系統(tǒng)系整體性統(tǒng)一。教師要吃透書本上的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生關(guān)注的重大問題，專題的設(shè)置過程中注重嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)，整體性和系統(tǒng)性，延續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)性，有效的提升“概論”課專題教學(xué)的實(shí)效性。

3.教學(xué)方法的創(chuàng)新

“教無定法，貴在得法”，這已經(jīng)是一句老生長(zhǎng)談的話，但是要做到教學(xué)中的“得法”難度也是挺大的。專題式教學(xué)本來就是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法。這也是“概論”課有效的教學(xué)的方法之一。這是從教材內(nèi)容的重新構(gòu)建和創(chuàng)新，但是這并不是教學(xué)方法的全部。我們還可以融入另一些教學(xué)方式，如案例式、討論式、演講式、情景模擬式、講授式等多種方法與專題式教學(xué)方法的組合運(yùn)用，達(dá)到最優(yōu)的效果。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)過程，更應(yīng)該了解和掌握書本知識(shí)，具體在那個(gè)章節(jié)，那個(gè)專題運(yùn)用適合的教學(xué)方法才能達(dá)到自己理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]于慶峰.“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課專題教學(xué)模式探析[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2010（ 2） .

[2]鄭志強(qiáng).高校思想政治理論課專題教學(xué)初探[J].中國(guó)冶金教育，2010（ 5） .

[3]教育部社會(huì)科學(xué)司.普高職院校也通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編（1949-2006）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006.endprint