邱若臻

摘要：對我國高校本科生供應鏈管理課程教學現(xiàn)狀進行了分析，從學生未來就業(yè)和繼續(xù)深造兩個角度探討了該課程教學過程中容易被忽視的環(huán)節(jié)，即供應鏈管理中的建模與優(yōu)化應用，在闡明本科教學階段引入建模與優(yōu)化的必要性基礎上，提出了應用對策。

關鍵詞：供應鏈管理；教學；建模與優(yōu)化；對策

中圖分類號：G642.0

隨著全球經(jīng)濟一體化趨勢的日益增強，供應鏈物流及其運作方式已經(jīng)成為企業(yè)關注的焦點。為了培養(yǎng)具備相應知識技能的人才，許多高職院校依托物流管理專業(yè)開設了供應鏈管理課程。不同于理工科專業(yè)課程，供應鏈管理具有內容多、涉及面廣、實踐性強等特點，這對授課老師和學生提出了很高的要求[1]。在內容上，課程涵蓋了供應鏈系統(tǒng)構建與優(yōu)化、生產(chǎn)計劃管理、庫存控制與管理、物流管理、采購管理以及信息系統(tǒng)管理等內容，每一項內容都可自成體系，這就要求學生和老師具備不同的專業(yè)基礎知識[2]；實踐上，一方面要求任課老師了解企業(yè)實際，另一方面要求學生具備運用所學知識解決實際問題的能力。然而，由于我國供應鏈實踐起步較晚，在課程教學方面還存在一定的問題。本文旨在對本科生供應鏈管理課程教學中存在的問題進行分析，從學生未來就業(yè)和繼續(xù)深造兩個角度探討該課程教學中的薄弱環(huán)節(jié)并提出改進措施，對提高學生專業(yè)領域的知識積累和技能，培養(yǎng)高素質的人才具有重要意義。

一、我國高校供應鏈管理課程教學現(xiàn)狀與問題分析

目前，我國高校供應鏈管理課程教學主要存在如下問題[4]：第一，注重理論教學而忽略實踐環(huán)節(jié)。該課程具有知識面廣、應用性強等特點，傳統(tǒng)課堂灌輸式教學方式與課程特點嚴重不匹配，導致學生對所學知識僅停留在了解層面；第二，課程內容設置不合理，缺乏統(tǒng)一的課程體系框架。每位任課老師對于課程的理解不同，導致課程體系框架不統(tǒng)一。在內容設置上，教學內容更新速度慢，缺乏與當前研究熱點相關的創(chuàng)新性內容，與業(yè)界實際需求存在脫離現(xiàn)象；第三，考核方法不合理。目前，在對該課程考核方面大多沿襲傳統(tǒng)試卷考核方式，對于具有較強實踐性的供應鏈管理課程來說，這種方法并不能很好反映學生對相關知識的掌握，也違背了高校教育以素養(yǎng)和能力為本的特點。

在宏觀層面，上述問題反映了我國高校供應鏈管理課程教學現(xiàn)狀，一些學者針對這些問題給出了相應改進對策，如修訂教學大綱、改革教學方法和考核方式、加強案例研究等，對于指導高校教學部門改進課程教學具有一定的借鑒意義[4]。下面從學生未來就業(yè)和繼續(xù)深造兩個角度分析該課程教學中的薄弱環(huán)節(jié)。

（一） 未來就業(yè)方面。在相關政策扶持下，物流企業(yè)與企業(yè)物流開始步入快車道，對物流專業(yè)人才需求規(guī)模急劇增大。為了應對這一需求，高校在人才培養(yǎng)模式上應更加注重實際能力的培養(yǎng)。然而，作為一門專業(yè)課程，受各方面條件限制，很難在每一環(huán)節(jié)都做到這一點。下圖1展示了供應鏈管理課程包括的主要內容，可以看出，單純的理論講授并不能滿足對學生實際能力培養(yǎng)的要求。例如，在供應鏈構建與優(yōu)化、生產(chǎn)計劃、庫存管理等方面，本科階段通常僅從理論層面講授相關知識，對復雜的實際應用并沒過多涉及，表現(xiàn)在建模與優(yōu)化方法的弱化。

（二） 繼續(xù)深造方面。目前我國大多數(shù)高校忽視了對本科生科研能力的培養(yǎng)，就供應鏈管理課程來說，集中表現(xiàn)在兩個方面：一是未能講述該領域的研究主題、研究熱點及發(fā)展趨勢；二是在未能有針對性的培養(yǎng)學生的研究方法。究其原因，主要有以下幾點：一是課程受眾由于對未來出路的選擇不同導致對該課程的需求也不相同；二是授課教師在針對不同學生的不同需求難以合理的設置課程內容；三是授課教師在具體問題及相關解決手段上的能力有所欠缺。

從以上分析可以看出，將建模和優(yōu)化應用于供應鏈管理本科教學，無論是從學生未來就業(yè)還是繼續(xù)深造兩方面來說都至關重要。

二、建模與優(yōu)化在供應鏈管理教學中的必要性

從大多數(shù)高校課程設置上看，建模與優(yōu)化的應用主要體現(xiàn)在研究生教學階段[5]。下面進一步闡述本科教學中融入建模與優(yōu)化的必要性。

（一） 課程特點決定了良好的教學效果離不開建模與優(yōu)化方法的應用

從供應鏈管理課程模塊可以看出，一些內容無論是在理論上還是實際應用中都需要對客觀實際進行抽象建模，建模的過程同時可以進一步強化學生對問題的理解。對于所建模型進行優(yōu)化求解直觀展現(xiàn)了企業(yè)在實際運作中應采取的策略，以及采取該策略后所能獲得的收益，這對于調動學生學習的積極性，提升教學效果具有重要的積極作用。

（二） 復合型供應鏈管理人才培養(yǎng)的需要

供應鏈管理課程教學中引入建模與優(yōu)化方法的講授并非是單純地讓學生了解掌握這些方法，更重要的是培養(yǎng)學生動手解決問題的能力。只有理論水平和實踐能力兼具才能滿足21世紀社會對應用復合型人才的需要。通過在課程講授過程中引導學生對實際問題進行建模并運用優(yōu)化方法解決這一問題，可以培養(yǎng)學生較強的動手操作能力，提高在就業(yè)市場上的競爭力。

（三） 供應鏈管理科研人才培養(yǎng)的需要

在本科課程階段引入建模與優(yōu)化，可以提早培養(yǎng)學生的科研興趣。對相關問題的解決在給學生帶來成就感的同時，又能進一步提高學生的科研熱情，從而為想要繼續(xù)深造的學生打下一定的科研基礎?？蒲心芰Φ奶嵩缗囵B(yǎng)對于考取研究生的學生是否能在短短的兩年或兩年半時間內盡快進入科研角色至關重要。在這方面，國內一些高校，例如復旦大學，在本科階段引導學生從事相關科研活動，提前培養(yǎng)學生的科研能力，取得了很好的效果。

三、建模與優(yōu)化在供應鏈管理教學中的應用

將建模與優(yōu)化融入供應鏈管理教學中時要做到如下幾點：

（一）提高教師在建模與優(yōu)化方面的知識水平和能力

只有授課老師自身具備良好的建模與優(yōu)化能力，才能有效引導學生步入該領域，這也是能否在教學中將建模與優(yōu)化與相關知識點有效結合的先決條件。從目前我國高校的供應鏈管理課程授課梯隊建設情況看，大部分講授該課程的老師都具備一定的科研能力，這也保證了將建模與優(yōu)化融入該課程教學中的可行性。endprint

（二） 切忌過分強調建模與優(yōu)化技術而忽視供應鏈管理中的問題本身

目前，供應鏈管理與物流管理課程主要設置在商學院或管理學院，這些學院的學生在數(shù)理及優(yōu)化技術方面并不具備相關專業(yè)背景。因此，教師在授課時一定要做到問題導向，相關數(shù)理方法輔助，否則只會讓學生對于高深的建模與優(yōu)化技術望之卻步，失去興趣，這也有悖于供應鏈管理課程的培養(yǎng)目標，也與商學院或管理學院本科生培養(yǎng)目標不符。

（三） 精心設計課程內容

盡管供應鏈管理課程中的很多內容都需要量化方法，但在具體教學時還是應該做到針對性、典型性和啟發(fā)性。針對性體現(xiàn)在要圍繞教學目標，考慮學生的不同層次和水平，有針對性地選擇相關內容。例如，對于建模與優(yōu)化在供應鏈風險管理中的應用，不可避免的涉及對風險測度的介紹和數(shù)理推導，這需要較強的數(shù)學功底，并不適合于本科階段的教學；典型性旨在通過選擇有代表性的知識點，在理論講授基礎上，對實際問題進行抽象建模，加深學生對相關內容的理解和掌握。例如，在供應鏈系統(tǒng)構建與優(yōu)化方面，可選擇供應鏈網(wǎng)絡設計這一典型問題，首先從理論上闡述網(wǎng)絡設計的重要性和涉及的內容；然后結合實際案例進行抽象建模，期間需要老師引導學生思考應考慮的目標、約束及決策。最后幫助學生分析所建模型的特點和可供求解的技術手段，并以圖形形式展示設計的供應鏈網(wǎng)絡結構；啟發(fā)性是指要留給學生思考和討論的空間，引導學生在運用建模與優(yōu)化思想解決問題時還應該考慮什么因素。仍以供應鏈網(wǎng)絡設計為例，在選擇目標上除了通常采用的利潤或成本指標外，是否還有其他方式，如是否可以采用基于價值績效的度量指標，這會對企業(yè)帶來什么樣的影響，該目標下的供應鏈網(wǎng)絡結構是否會有所變化。通過啟發(fā)式的引導，在釋放學生思維的同時又能擴充其知識體系。

（四） 選擇合適的建模與優(yōu)化軟件工具

對于供應鏈管理課程來說，通常需要學生具備其他相關課程的理論知識，如高等數(shù)學、運籌學等。通過這些相關課程的學習，學生基本具備一定的數(shù)理知識，因此，對于應用性較強的供應鏈管理課程來說，應該盡可能弱化相關內容背后所需要的數(shù)理邏輯，輔助以現(xiàn)有的軟件工具解決。目前在數(shù)學建模與優(yōu)化方面應用比較廣的軟件有l(wèi)ingo、gams和ampl等，這些軟件允許使用者將主要精力放在建模問題上，而相關數(shù)值求解則由系統(tǒng)調用相應的求解器解決，這對于問題導向的供應鏈管理課程來說恰好適合。

四、結束語

在供應鏈管理領域，不論是業(yè)界還是學術界都要求學生具備扎實的基礎理論和較強的實踐能力。將建模與優(yōu)化融入到課程教學環(huán)節(jié)，不僅可以調動學生學習的積極性，還可以將理論與實際結合，在鞏固學生所學知識的同時，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，從未來就業(yè)和考研深造兩方面滿足學生的要求，從而有助于為社會培養(yǎng)合格的高素質人才。

參考文獻：

[1] 齊軍領. 《供應鏈管理》課程研究綜述[J]. 教育教學論壇， 2015， 24（6）： 151-152.

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[3] 黃曉喆. 物流與供應鏈管理課程教學現(xiàn)狀及對策[J]. 漯河職業(yè)技術學院學報， 2010， 9（1）： 122-123.

[4] 王雷. 供應鏈管理課程教學改革探索[J]. 物流工程與管理， 2011， 33（6）： 196-197.

[5] Ingalls R G， Cornejo M， Methapatara C， et al. Integrating simulation and optimization research into a graduate supply chain modeling course[C]// Simulation Conference， IEEE， 2008：2527-2533.endprint