多元智能與發(fā)展幼兒感官能力的教學(xué)探索

朱玉霞

內(nèi)容摘要：多元智能理論在幼兒教學(xué)多領(lǐng)域的運(yùn)用與拓展。掌握幼兒不同感官教育的敏感期，創(chuàng)設(shè)適合幼兒自由活動并發(fā)現(xiàn)新事物的環(huán)境。教育教學(xué)的方法手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同，引導(dǎo)幼兒感官能力得到良好的發(fā)展，以增進(jìn)各感官的敏銳性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒多方面能力的提高。

關(guān) 鍵 詞：多元智能理論 感官教學(xué)實(shí)踐 發(fā)展幼兒智力

中圖分類號：G613.4

現(xiàn)在盡管人們已經(jīng)從一個新的角度來看待幼兒的認(rèn)知生活，那是因?yàn)橛變航逃男再|(zhì)和特點(diǎn)決定了它不必過分追求系統(tǒng)知識的掌握，而僅把必要的知識體系作為達(dá)成身心和諧發(fā)展目標(biāo)的載體。

一、環(huán)境課中的創(chuàng)新教育

根據(jù)調(diào)查，各種感官刺激的印象程序分別是：視覺占87%，聽覺占7%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。幼兒雖獲得各式各樣的感官訊息，但他卻能不為所動。因?yàn)橛變赫嬲枰氖怯心芰θチ私馑邮盏氖鞘裁矗绾稳ヒ龑?dǎo)幼兒追求什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此說，這就是對幼兒多元智能教學(xué)整合的基點(diǎn)。環(huán)境課程中所創(chuàng)設(shè)提供的感官教具，重點(diǎn)就在于從幼兒基本的活動方式出發(fā)，幫助幼兒分辨、分類，將幼兒通過多渠道媒體獲得的訊息與已知的系統(tǒng)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

從幼兒學(xué)習(xí)的五個領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)）相互之間交叉的項(xiàng)目，讓幼兒使用不同領(lǐng)域的工具進(jìn)行操作分類測評，參加測評的幼兒30名，男14名，女16名。經(jīng)歸納整理，得出如下結(jié)果，見表1。

通過分類測評得出幼兒各種感官刺激的印象程序與常規(guī)調(diào)查規(guī)律相吻合，例如：空間智能強(qiáng)勢的兒童，很清楚屋子里的東西都放在哪里，他們對教室設(shè)計(jì)的變化很敏感，能最先注意到教室內(nèi)擺設(shè)的變化。他們喜歡玩拼圖、愛畫畫，他們經(jīng)常玩味的紙張或書本、畫冊都可能填滿了他們想象的圖形和線條，他們愛擺弄東西、玩模型，甚至有的玩具會被他們拆掉。

首先 ，創(chuàng)設(shè)感官能力學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師可以通過有效的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境、音樂環(huán)境、外圍要素、不同的活動區(qū)，來滿足幼兒感官能力發(fā)展的需要。有效地促進(jìn)幼兒視覺——空間智力的發(fā)展。

其次，通過表演的方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中將幼兒看到的用肢體語言表現(xiàn)出來，在表演中幼兒的身體運(yùn)動功能得以充分的利用，使幼兒借助自己的身體動覺理解教學(xué)內(nèi)容，有效地促進(jìn)了運(yùn)動智能的發(fā)展。

再次，通過操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的研究，對幼兒而言，動手操作對開發(fā)心智至關(guān)重要，因而在幼兒園中我們給予了幼兒更多的動手操作學(xué)習(xí)的機(jī)會，“不替他做，鼓勵他自己做”從而檢驗(yàn)了不同感覺判斷力的準(zhǔn)確性。

最后，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與需要.注重提供多層次、多側(cè)面的環(huán)境課程內(nèi)容.既注重各活動領(lǐng)域本身的目標(biāo)、內(nèi)容上的系統(tǒng)性、連貫性，又注重各活動領(lǐng)域之間的平衡性、滲透性；既注重物質(zhì)環(huán)境為幼兒提供多種信息刺激的學(xué)習(xí)機(jī)會，也注重精神環(huán)境對幼兒情感、個性品質(zhì)方面潛移默化的影響。

二、學(xué)科課程中的創(chuàng)造教育

由于傳統(tǒng)的教育方式過于重視抽象思維能力的發(fā)展，孩子的想象力發(fā)展受到了嚴(yán)重的限制。而從發(fā)展的眼光來看，兒童的眼光來看，兒童必須先形成內(nèi)心的圖像，然后才能發(fā)展起抽象思維的能力，通過想象進(jìn)行思考，對視覺空間有較強(qiáng)的感受力，能從不同的角度和層面來重塑空間。

視覺與空間智能是一種密切聯(lián)系的能力，他是直接從對事物的視覺觀察發(fā)展起來的，運(yùn)用空間智能時，將這種空間的信息用文字進(jìn)行描述，所以空間和語言智能既相對獨(dú)立又互補(bǔ)的方式進(jìn)行作用。

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感知能力的訓(xùn)練，增進(jìn)各感官的敏銳性，提高兒童的多方面能力。

A.人體五種感官教育中第一接觸到的是視覺教育，視覺教育最受重視，訓(xùn)練時間也較長。例如：培養(yǎng)辨別大小的視覺能力，分別通過圓柱體組、粉紅塔、棕色板、長棒、彩色圓柱教具的操作，從而培養(yǎng)了幼兒敏銳的觀察力、邏輯思考能力、手、眼、肌肉的運(yùn)動協(xié)調(diào)控制力，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)做了間接的準(zhǔn)備工作；培養(yǎng)分辨顏色的能力，通過色板的操作，進(jìn)一步充實(shí)了幼兒對顏色的對比及組合的預(yù)備，培養(yǎng)了對色彩的美感；在對形狀的識別能力上，通過幾何圖形，嵌板、幾何學(xué)立體、構(gòu)成三角形等教具的操作，使幼兒的注意力及觀察力得到加強(qiáng)，為學(xué)習(xí)平面幾何做了間接準(zhǔn)備，并為立體幾何的學(xué)習(xí)做了前引。

B.觸覺教育和視覺教育同樣受到重視，也需要長時間的培養(yǎng)。例如：為了刺激感覺的發(fā)達(dá)，通過觸覺板、溫覺板、重量板等教具的操作，經(jīng)由這種觸覺刺激的認(rèn)知，使幼兒體驗(yàn)不依靠雙眼而能認(rèn)識東西的喜悅。

C.在聽覺感官訓(xùn)練中，通過音筒、音感筒等學(xué)習(xí)發(fā)展了幼兒對音樂藝術(shù)的美感及感受力，同時聽覺教育與語言有著直接的關(guān)聯(lián)。味覺、嗅覺的感官學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了幼兒辨別基本味道、氣味的能力，體會氣味與味覺之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒的觀察力及判斷力。endprint