呂麗達(dá)

【中圖分類號(hào)】G622.4

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)維持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力， 能夠推動(dòng)學(xué)生在學(xué)校中實(shí)現(xiàn)其潛力， 產(chǎn)生并維持相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為， 是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素。 小學(xué)生階段主要以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，然而小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是外在動(dòng)機(jī)，主動(dòng)性和獨(dú)立性都相對(duì)較差。所以如何激發(fā)和維持小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育工作中極為重要的課題。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng) 維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 并導(dǎo)使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài) 劉政宏將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)界定為 引起并維持學(xué)生自發(fā)從事課業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力 近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究頗多，視角多元化， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題越來(lái)越受關(guān)注。小學(xué)生學(xué)習(xí)主要有以下特點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不自覺(jué)性和不穩(wěn)定性。在小學(xué)階段，學(xué)生的自我意識(shí)水平較低，很難自覺(jué)地為自己確立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并始終朝著這個(gè)目標(biāo)而維持自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)可能是被動(dòng)確立而且自己經(jīng)常變換學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)。這是由小學(xué)生的需要和興趣的不穩(wěn)定性所決定的。需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，當(dāng)某種需要沒(méi)有得到滿足時(shí)，它就會(huì)推動(dòng)人們?nèi)ふ覞M足需要的對(duì)象，從而產(chǎn)生活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)需要推動(dòng)人去活動(dòng)，并把活動(dòng)引向某一目標(biāo)時(shí)，需要就成為人的動(dòng)機(jī)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著不穩(wěn)定的需要而經(jīng)常變換，可能今天想得到小獎(jiǎng)品而學(xué)習(xí)，明天是害怕受到批評(píng)而學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有不自覺(jué)性和不穩(wěn)定性。

2、外因性動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生過(guò)程中需要和誘因哪個(gè)起重要作用，可將動(dòng)機(jī)分為外因性動(dòng)機(jī)和內(nèi)因性動(dòng)機(jī)。外因性動(dòng)機(jī)是指主要由外在條件（即誘因）誘發(fā)而來(lái)的動(dòng)機(jī)。如有的學(xué)生純粹是為得到表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)作為外在條件即誘因來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生并非對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程本身有興趣，這類動(dòng)機(jī)就屬于外因性動(dòng)機(jī)。父母的獎(jiǎng)懲，親朋和老師的表?yè)P(yáng)，同伴的欽羨和各種競(jìng)賽榮譽(yù)如優(yōu)秀學(xué)生等都是激發(fā)外因性動(dòng)機(jī)的條件。作為成人，外因性動(dòng)機(jī)對(duì)人的行為作用較小，內(nèi)因性動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。但對(duì)于處于小學(xué)階段的小學(xué)生，自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力低，往往是在別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，所以希望得到的表?yè)P(yáng)和受到同齡伙伴（如同學(xué)）的賞識(shí)是小學(xué)生活動(dòng)（尤其是學(xué)習(xí)活動(dòng)）的主要?jiǎng)恿Α?/p>

3、近景性動(dòng)機(jī)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。如果根?jù)動(dòng)機(jī)的影響范圍和持續(xù)作用的時(shí)間，可分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。近景性動(dòng)機(jī)與活動(dòng)本身相聯(lián)系，影響范圍小，持續(xù)作用時(shí)間短。如學(xué)生為應(yīng)付老師檢查而認(rèn)真做好作業(yè)，有的為了應(yīng)付考試而復(fù)習(xí)功課，有的因父母許諾而學(xué)習(xí)。這是一種局部的、狹隘的動(dòng)機(jī)，而且容易受到偶然因素的影響，隨情境改變而改變。近景性動(dòng)機(jī)主要是依賴于活動(dòng)本身對(duì)學(xué)生的吸引力或者外界強(qiáng)制力對(duì)學(xué)生的影響作用，來(lái)使學(xué)生投入精力從事某種活動(dòng)，不需要學(xué)生十分強(qiáng)的自控能力。遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與活動(dòng)的社會(huì)意義相聯(lián)系，影響范圍大，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。如“為中華之崛起”而學(xué)習(xí)，有的是為了實(shí)現(xiàn)自己的理想如成為科學(xué)家等，這種動(dòng)機(jī)需要學(xué)生有較強(qiáng)的自控能力，不隨情境變化而變化。小學(xué)階段的學(xué)生缺乏自我約束能力，主要靠對(duì)活動(dòng)本身的興趣或者來(lái)自與外界的壓力來(lái)維持某種行為。所以，近景性動(dòng)機(jī)是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

作為一名小學(xué)教師，在多年的教學(xué)中我深切地感受到，理解理論基礎(chǔ)固然重要，如果能把理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，那才能最大程度的發(fā)揮其作用。小學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)人學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是未來(lái)學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，打好基礎(chǔ)尤為重要，所以根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為激發(fā)和維持小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾點(diǎn)入手：

1.教師要不斷完善自身素質(zhì)，建立良好的師生關(guān)系。調(diào)查顯示，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持受到教師特點(diǎn)的影響，為此，教師在教學(xué)過(guò)程中一方面要不斷提高自己的知識(shí)素養(yǎng)，另一方面要用心靈去觸摸自己的學(xué)生，使學(xué)生真切地感覺(jué)到發(fā)自教師內(nèi)心深處的真誠(chéng) 耐心和關(guān)懷，進(jìn)而接納教師的行為與教導(dǎo)，積極和教師配合，形成良好的互動(dòng)師生關(guān)系。

2.創(chuàng)造成功環(huán)境，使小學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高成就感。調(diào)查顯示，小學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性，缺乏興趣和愉快的心境，可能與小學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少相對(duì)的成功體驗(yàn)有關(guān)。因此，教師應(yīng)盡可能地為小學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，提供成功的機(jī)會(huì)，讓其在成功的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，并維持下去。故教師一方面要引導(dǎo)和幫助小學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在每堂課前，教師可以給不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在下課前幾分鐘，讓全班學(xué)生互評(píng)課上的表現(xiàn)后，給表現(xiàn)得比平時(shí)好或達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生以口頭上的表?yè)P(yáng)或物質(zhì)上的鼓勵(lì)（如小紅花、小星星等）。另一方面，安排一些難易水平不同的問(wèn)題，如教師可以在課前安排一些有效且難易適中的問(wèn)題，然后針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓不同水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信。

3.教給小學(xué)生一些具體的學(xué)習(xí)方法，授人以魚(yú)不如授人以漁 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)的方法，將影響到其課后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)這要求教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地將良好的學(xué)習(xí)方法傳授給小學(xué)生。

4.通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，適時(shí)地促進(jìn)小學(xué)生外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是維持和激發(fā)個(gè)體活動(dòng)的真正持久動(dòng)力，調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般以外在動(dòng)機(jī)為主，隨著年齡的增長(zhǎng)，外在動(dòng)機(jī)在減弱，內(nèi)在動(dòng)機(jī)逐漸增強(qiáng)，但是在一定程度上，小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依然受外在因素的影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師還要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷給予語(yǔ)言、物質(zhì)或精神上的肯定和鼓勵(lì)，以此激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在熱情，適時(shí)地引導(dǎo)和幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)由外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。

5.幫助小學(xué)生建立同伴互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，在合作中獨(dú)立自覺(jué)地學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的核心是，不同水平的學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中，進(jìn)行交流溝通和合作。研究表明，合作學(xué)習(xí)優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)，它更能促進(jìn)社會(huì)支持，而且在提高學(xué)習(xí)成績(jī)和改善心理調(diào)節(jié)方面，同學(xué)間的幫助比老師的幫助更有效。因此，教師可以通過(guò)建立互助小組、一幫一等團(tuán)體，加強(qiáng)對(duì) 學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)，讓學(xué)生在相互合作的基礎(chǔ)上互相交流，共同進(jìn)步

6.運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好情緒。我國(guó)大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：知之者，不如好知者；好之者，不如樂(lè)知者 調(diào)查顯示教師的教學(xué)方法影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。為此，教師要在教學(xué)過(guò)程中避免單一 枯燥的教學(xué)形式，盡可能地運(yùn)用多種教方法 如：可以運(yùn)用多媒體課件、情境模擬、角色扮演、競(jìng)賽游戲、實(shí)物演繹等方式組織教學(xué)，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，多彩有趣，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極正向的情緒，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。endprint