賈彥武

摘要：在《新課標(biāo)》逐漸推進的大背景下，各類各級教育機構(gòu)的教學(xué)改革都在如火如荼的開展。國家教育主管部門為各級教育機構(gòu)出臺了相關(guān)指引，要求各機構(gòu)提倡素質(zhì)教育，強化學(xué)生素質(zhì)能力。因此，根據(jù)教育部門的相關(guān)知識，采取高效的教育教學(xué)模式是當(dāng)前推進教育改革的首要問題。本文將闡述“遞進循環(huán)式”教學(xué)策略的具體含義，通過剖析基于“遞進循環(huán)式”小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式以及其對小學(xué)生語言文字駕馭能力的影響，為“新課改”背景下小學(xué)語文教學(xué)實踐帶來諸多啟示。

關(guān)鍵詞：遞進循環(huán)、小學(xué)語文、教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2

正文：

隨著我國新課程改革的穩(wěn)步推進，小學(xué)時期的教育模式正發(fā)生著顯著的改變，比如已將知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度以及價值觀等內(nèi)容列為小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)有明確的教學(xué)目標(biāo)的指引，對于小學(xué)語文課堂而言，當(dāng)務(wù)之急是需要將培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)放在首要位置。筆者根據(jù)積累的教學(xué)實踐經(jīng)驗逐漸認(rèn)識到：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)只是教學(xué)有效性的必要條件，而非充分條件，遵循正確的語文學(xué)科規(guī)律才能保證優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)效果，而“遞進-循環(huán)”的教學(xué)模式與現(xiàn)階段小學(xué)語文的培養(yǎng)目標(biāo)十分契合，采用該種教學(xué)模式能夠在一定程度上提升語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、 教學(xué)語文“遞進循環(huán)”教學(xué)模式簡述

（一）“遞進循環(huán)”教學(xué)模式的含義

“遞進循環(huán)式”的教學(xué)模式本質(zhì)上是一種循序漸進的教學(xué)方略，即“層層深入、仿佛回旋”，運用事物周而復(fù)始運動的客觀規(guī)律實現(xiàn)教學(xué)目的。這種方式卻也相當(dāng)于“前進兩步后退一步”的教學(xué)模式。從具體方面來說，學(xué)生在教師的指引下，根據(jù)已學(xué)的知識內(nèi)容引出或者邏輯延伸至后一個知識內(nèi)容，并在不斷向前推進課堂教學(xué)進程的同時又回歸之前所學(xué)的知識點上，鞏固每個教學(xué)步驟和知識要點，幫助學(xué)生在有條理的課程推進中又可以通過“循環(huán)往復(fù)”，復(fù)習(xí)之前所學(xué)。如此，學(xué)生素質(zhì)和能力提升可以通過這種“螺旋式”的教學(xué)模式逐步實現(xiàn)，令學(xué)生在“學(xué)新復(fù)舊”過程中理解所學(xué)并建立更加系統(tǒng)的知識體系。

（二）、“遞進循環(huán)”模式與小學(xué)語文課堂的契合性

在《新課堂標(biāo)準(zhǔn)》的明確指導(dǎo)下，我國現(xiàn)階段的小學(xué)教育目標(biāo)得到適度調(diào)整，選擇以素質(zhì)教育為發(fā)展方向的教育路途。鑒于此，小學(xué)語文課堂的教學(xué)策略從以往單一化、僵化的以教師為主體的授受教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴斑f進-循環(huán)”模式為教學(xué)基礎(chǔ)，以學(xué)生為課堂主題的現(xiàn)代化教學(xué)方式。根據(jù)實踐結(jié)果來看，“遞進循環(huán)”式的教學(xué)模式主要側(cè)重單項技能訓(xùn)練的方法和考核，比如：根據(jù)課堂目標(biāo)任務(wù)，將小學(xué)語文課程教材中涉及語文基本素養(yǎng)，包括讀識字、閱讀寫作、語言表達運用等這些單項內(nèi)容獨立出教材，通過“遞進循環(huán)”模式運作，將這些小學(xué)語文所要求的基本素養(yǎng)獨立成許多個基本的“單項技能訓(xùn)練模塊”，并在某節(jié)課堂中單獨進行該類模塊的講授和訓(xùn)練。這樣一來，通過集中講解某些單項模塊不僅能夠提升課堂效率，還可以加深學(xué)生對這類知識的理解，這是與以往小學(xué)語文教學(xué)模式相區(qū)別的地方。

二、“遞進循環(huán)”模式下小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）、識讀結(jié)合，提高效率

小學(xué)語文課堂上，若將識讀結(jié)合的教學(xué)思路結(jié)合“遞進循環(huán)”的教學(xué)方法，并運用于教學(xué)實踐，可改善小學(xué)語文閱讀的課堂效率。例如，在人教版小學(xué)三年級語文教材的第二十五課《矛和盾的集合》一文中，教師可以采用該種教學(xué)策略：由于本文內(nèi)容的故事性較強，對小學(xué)生而言比較容易受到故事情節(jié)的吸引，但是由于本文的邏輯思路比較復(fù)雜，可能致使邏輯思維尚未發(fā)展健全的部分小學(xué)生無法理解其中的內(nèi)涵，因此教師就需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解其中的故事原委以及對其中每個故事情節(jié)的記憶，直到小學(xué)生理解其中人物關(guān)系與邏輯思路。另外，該策略模式的另一種開展思路可以通過教師在課堂中創(chuàng)設(shè)語境加以實現(xiàn)。小學(xué)時期的教育比較特殊，由于該階段，學(xué)生在性格和思維能力方面尚未發(fā)展成熟，他們對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需要教師通過合理有效的方式進行引導(dǎo)，并通過“遞進循環(huán)”教學(xué)模式的開展，逐步提高學(xué)生對語言的閱讀能力和駕馭運用能力。

（二）、“遞進循環(huán)”教學(xué)模式為小學(xué)語文的“寫話教學(xué)”帶來的啟發(fā)

根據(jù)我國現(xiàn)有的小學(xué)語文教材編選內(nèi)容來看，大多渴望內(nèi)容都是具有一定的教育意義，由于其內(nèi)容不僅具有教育性，更提升了內(nèi)容的趣味性。教師若能巧妙的運用“遞進循環(huán)”的教學(xué)策略，將教材課文中的內(nèi)容更加細(xì)膩、立體的展示給學(xué)生，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時更可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。對于“寫話教學(xué)”來說，教師在培養(yǎng)了學(xué)生對語文學(xué)科興趣的基礎(chǔ)上可以鼓勵學(xué)生進行寫作練習(xí)，例如：日記、讀后感、讀書筆記等等，逐步的累計語文素材，并在寫作過程中加以鍛煉。因此，綜上來看，“遞進循環(huán)”教學(xué)模式在小學(xué)語文“寫話教學(xué)”的應(yīng)用中更具現(xiàn)實意義。

總結(jié)：

宏觀看來，現(xiàn)階段我國的小學(xué)語文教學(xué)模式若能采用“遞進-循環(huán)”的方法來推進，不僅能讓學(xué)生對語文的基礎(chǔ)知識記得更扎實，還能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面有效的提高，優(yōu)化小學(xué)語文課堂的教育的質(zhì)量。然而在小學(xué)老師實踐“遞進-循環(huán)”的教學(xué)模式的實踐過程中，語文老師的教學(xué)水平對實效的影響起著至關(guān)重要的作用。因此，為了提升教學(xué)的有效性，小學(xué)語文老師需要運用恰當(dāng)且有效的教學(xué)語言，使語文知識的傳播氛圍是輕松而愉悅的，因為能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的積極性。唯有如此，才能從本質(zhì)上將小學(xué)語文課與“遞進-循環(huán)”模式高效的整合應(yīng)用，進而提升現(xiàn)代小學(xué)教育的效率和質(zhì)量。

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