許惠英

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生思維能力以及邏輯能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，而解決問題教學(xué)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的組成部分，也是其重難點(diǎn)所在。本文從多個(gè)方面對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行分析，以解決當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中所出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù) ； 解決問題；教學(xué)；策略分析

中圖分類號：G623.5

小學(xué)數(shù)學(xué)中的解決問題，是建立在一些基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識之上的，與我們的日常生活息息相關(guān)[1]，但是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的策略方面我們還有著明顯的不足，因此，讓小學(xué)生更好地掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果至關(guān)重要。本文就根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中所存在的一些不足，來具體分析相關(guān)的應(yīng)對策略。

一、重視課本知識與實(shí)際生活的聯(lián)系

由于小學(xué)數(shù)學(xué)中的解決問題主要是一些基礎(chǔ)性的知識，從題中我們可以很容易看到一些日常生活中的影子，如商品的買賣、環(huán)境保護(hù)、還有我們耳熟能詳?shù)囊恍┤の豆适氯珉u兔同籠等。但是，就目前而言，我們的解決問題教學(xué)更多的是注重一些原理性內(nèi)容的講解，更多的限制在了課本中的條條框框上而脫離實(shí)際生活。這樣不僅教師講解過程累，學(xué)生也難以理解，找不到解決問題的解題思路，達(dá)不到事半功倍的效果。

雖然說解決問題是從現(xiàn)實(shí)生活中所找出的實(shí)際問題經(jīng)過加工處理得來的，但是解決問題又有著抽象的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)語言。而小學(xué)生的理解力有限，對一定的數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語理解不夠，為了能夠讓學(xué)生更好地理解解決問題的題意，教師就得下一番功夫，把理解起來較為困難的語言轉(zhuǎn)換成小學(xué)生容易理解的日常生活用語，或者利用一定的工具、圖畫等，經(jīng)過耐心的講解，使解決問題的題意能被學(xué)生們所理解。

二、巧用方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師，不管對于生活中哪一方面的學(xué)習(xí)，只要對其產(chǎn)生濃厚的興趣，就一定會(huì)達(dá)到意想不到的效果[2]。相比較小學(xué)體育、語文等的課程，小學(xué)數(shù)學(xué)就相對更加枯燥，尤其是解決問題還是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)。很多學(xué)生都抱怨課堂枯燥無味提不起興趣，時(shí)間久了就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)，導(dǎo)致成績下降，因此，教師在教學(xué)過程中一定要多開發(fā)一些有趣的教學(xué)方法，力求使教學(xué)方法豐富多彩。

隨著科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也不斷應(yīng)用在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣，這樣可以有效地帶動(dòng)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對解決問題學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師在教學(xué)過程中還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)日常生活當(dāng)中，讓他們實(shí)際進(jìn)行商品買賣等的操作，這樣在實(shí)際交際過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)生的成績自然就提高了[3]。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考

條條大路通羅馬，通向成功的道路不止一條，在解答小學(xué)數(shù)學(xué)中的解決問題也是如此，同一個(gè)問題會(huì)有多種不同的解答方法。因此，教師在講解完一道典型例題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同角度的思考，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲，看看是否還有不同的解決方法，不要有過多的條條框框的限制，一定要按照老師的思路走下去。以往的課堂都是教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的時(shí)間很少，一節(jié)課下來，教師很累，還達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，在學(xué)習(xí)的過程中，一定要給學(xué)生留有充足的自我學(xué)習(xí)時(shí)間，必要的時(shí)候，老師可以少講一點(diǎn)[4]。學(xué)生主動(dòng)探究，不斷地發(fā)散思維，可以避免思想的僵化，從而獲得解答數(shù)學(xué)問題的快感。人與人之間是有差別的，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的想法，都有適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，所以，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，多樣性的進(jìn)行教學(xué)。

四、幫助學(xué)生掌握解題技巧

解決問題的題型多種多樣，不同的題型有不同的解題方法。因此，為了給學(xué)生節(jié)省解題時(shí)間和降低解題難度，教師在日常的教學(xué)中幫助學(xué)生對不同題型的解決方法進(jìn)行總結(jié)歸納是十分重要的。一些比較典型的解題方法如綜合法、方程法、圖示法等。以方程法為例，方程法就是讓學(xué)生利用方程來解決學(xué)生們碰到的問題，使用最簡單、易懂清晰的思路得出結(jié)果。例如：輪船順?biāo)叫?，每小時(shí)行28公里，逆水航行，每小時(shí)行19公里，求輪船在靜水中的速度和水流速度。如果該題使用方程法來解決的話，就會(huì)得出兩個(gè)等量關(guān)系：（1）輪船在靜水中的速度+水流速度=順?biāo)叫兴俣龋?）輪船在靜水中的速度-水流速度=逆水航行速度。找到這兩個(gè)等量關(guān)系，學(xué)生就能很快的得出解答方法。當(dāng)然，由于解決方法多樣性，在解決同一數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生可以自行發(fā)散思維，多角度思考，從而選擇最優(yōu)的解決方法。

五、有意識地進(jìn)行解決問題的訓(xùn)練

在進(jìn)行解決問題教學(xué)過程中，為了更好的使學(xué)生進(jìn)行解決問題的理解和解答，提高學(xué)生的解題效率，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中有意識地進(jìn)行解決問題的訓(xùn)練。如重視對解決問題的分析與說理，指出哪些是已知數(shù)量，未知數(shù)量是什么，以及它們之間是何種關(guān)系等。其次，還應(yīng)該對解決問題的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。此外，把不同的題目進(jìn)行比較，有利于把握不同的解題方法。

另外，凡是多步計(jì)算的解決問題，可以要求學(xué)生寫出每一步要求的未知量，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題的好習(xí)慣。

學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師輔助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識有步驟地進(jìn)行教育工作，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。對于小學(xué)生而言，解決問題難度較大，但是解決問題囊括了數(shù)學(xué)的方方面面，所以，教師在面對小學(xué)解決問題教學(xué)的過程中要嚴(yán)格把關(guān)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法與策略，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和思維能力，使學(xué)生的思維過程明確化、深刻化，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春霞.聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的“四大爭論”[J].小學(xué)教學(xué)參考.2008（Z2）

[2]孫中華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)[J].中國校外教育（理論），2010（01）

[3]劉友紅.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究）.2010（05）

[4]代秀林.應(yīng)用題教學(xué)方法淺見[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究）.2012（11）endprint