郭奉紅

【摘要】在20世紀(jì)80年代開始，在國內(nèi)外實(shí)施的外語教學(xué)主要是的目標(biāo)是讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。本文主要采用的問卷調(diào)查的形式抽樣調(diào)查了部分大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的情況，結(jié)果表明總體上學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力比較差。本文建議教師改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，充分以學(xué)習(xí)者為中心，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，采用具有目的訓(xùn)練方式讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 調(diào)查研究 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有不同的描述。張大鈞（1999）提出，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等；鄭玉瓊（2002）提出，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力；何蓮珍（2003）提出自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和自己的一整套評(píng)估體系；董奇、周勇（1994）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征；國外學(xué)者Little（1990）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程的一種心理反應(yīng)，決定自主學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵因素有兩個(gè)方面，即態(tài)度和能力。Dickinson（1993）則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者具有以下特征：想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、堅(jiān)持學(xué)。

二、研究方法

1.調(diào)查對(duì)象。103人。

2.調(diào)查工具。本次研究采用了問卷調(diào)查。問卷選項(xiàng)采用了萊克特（Likert Scale）五分量表的模式，分值從1到5，即：1=從不，2=偶爾，3=有時(shí)，4=經(jīng)常，5=總是。調(diào)查問卷的問題是依據(jù)國內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的描述而設(shè)置的。

3.數(shù)據(jù)收集與分析。問卷調(diào)查是在筆者指導(dǎo)下隨堂進(jìn)行并及時(shí)收回，有效問卷為100份。收回后用Microsoft Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。各項(xiàng)平均值和百分比見統(tǒng)計(jì)表。選項(xiàng)平均值高于3的表明學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力高，低于3則表明自主學(xué)習(xí)能力低。

4.調(diào)查結(jié)果與分析。

從表1中可以看出，平均值高于3的只有3項(xiàng)，其他7項(xiàng)均低于3，從總的百分比來看，選擇總是制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、使用好的學(xué)習(xí)方法和自我評(píng)價(jià)的比例有6項(xiàng)低于10%，可見學(xué)生的總體自主學(xué)習(xí)能力比較差。其中，合作學(xué)習(xí)英語一項(xiàng)的平均值只有1.76，通過記憶規(guī)律記憶單詞一項(xiàng)的平均值只有1.73，這兩方面學(xué)生做的最差。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大部分同學(xué)能制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容等，能評(píng)估自己在英語課上的表現(xiàn)，但是不能意識(shí)到錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，也不會(huì)有效利用英文電影、歸納等方法學(xué)習(xí)英語?？傊?，高職生的英語自主學(xué)習(xí)能力總體比較差。

三、對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

Holec（1981）指出自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，必須通過自然方法或正規(guī)學(xué)習(xí)而習(xí)得。可見培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，教師的指導(dǎo)性參與很重要。結(jié)合調(diào)查情況，建議教師做好以下幾方面：

1.采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)中，學(xué)生占主動(dòng)地位，教師是學(xué)生的幫助者和指導(dǎo)者。因而能使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性得到充分的發(fā)揮，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.多給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)能很好的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)安排、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的能力，還能促進(jìn)學(xué)生的積極性和同學(xué)間的互動(dòng)性，并能增加學(xué)習(xí)英語的趣味性等。如可以采用話劇表演、英語沙龍、話題討論等方式。

3.多教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法和技巧。大學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，通過有目的的訓(xùn)練使其成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。如記憶單詞的方法、提高聽力的方法、閱讀理解和翻譯的技巧等。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)。多媒體主要是將圖像、聲音、文字、符號(hào)和視頻等多種媒體信息進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣的教學(xué)形式比較獨(dú)特，學(xué)生能夠通過聽覺將信息輸入到大腦，然后在通過視覺的刺激結(jié)合自身的想象力，這樣做使英語學(xué)習(xí)的過程更加生動(dòng)有趣、在學(xué)習(xí)中更加快樂，還能將一些難點(diǎn)知識(shí)直觀的展示出來便于學(xué)生記憶和理解，因而我們要充分的利用好多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常有效的。

四、結(jié)語

高職生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)屬于高職教學(xué)過程中完成的重要目標(biāo)之一，因而對(duì)其研究具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。由于本研究采用的調(diào)查樣本范圍較小，還有很多不足需要我們進(jìn)一步完善，我們期待通過日后的研究，突破理論和實(shí)證方面的難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董奇，周勇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1994.1.

[2]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教育與研究，2003. 4：287-298.endprint