高中英語翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)模式探究與新思考

郝巧娜++屈彩娥

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是近年來非常熱的一種“課前傳授+課上內(nèi)化”與傳統(tǒng)教學(xué)相反的新型教學(xué)模式。本研究對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀中的運(yùn)用展開探索，并結(jié)合人教版教學(xué)必修一Unit one Annes best friend進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，并提出了一些關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的新思考，如對翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)行闡釋等，以期為翻轉(zhuǎn)課堂在未來的研究與教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語 閱讀教學(xué)

一、引言

隨著科技的發(fā)展，全球化進(jìn)程的加快，英語作為一門國際語言，地位也變得越來越重要。在我國的中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀可以說是非常重要的一部分，分值所占比例比較大。但是，在當(dāng)前應(yīng)試教育環(huán)境下，大部分學(xué)校仍然以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)聽課，教學(xué)以“滿堂灌”形式呈現(xiàn)知識(shí)。教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)，對于不考的知識(shí)點(diǎn)則少講或不講。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生對教師有很強(qiáng)的依賴性，不利于學(xué)生的終生發(fā)展。新課程改革對高中英語教學(xué)提出了很多新要求，新課改核心理念是以學(xué)生為主體、改變教師傳統(tǒng)角色并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；另外，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)視頻資源也在不斷地增多。因此，教師和學(xué)生應(yīng)充分利用信息技術(shù)給我們帶來的便利來進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。這些為翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生也奠定了基礎(chǔ)。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指教育者借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用教學(xué)視頻把知識(shí)傳授的過程放在教室外，給予學(xué)生更多的自由，允許學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式接受新知識(shí)，確保課前深入學(xué)習(xí)真正發(fā)生；而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流，確保課堂上能夠真正引發(fā)觀點(diǎn)的相互碰撞，把問題的思考引向更深層次。翻轉(zhuǎn)課堂的起源歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師：喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）

和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。當(dāng)時(shí)，他們在教學(xué)過程中面臨一些問題：有些學(xué)生因?yàn)殡x家太遠(yuǎn)而不能按時(shí)上課，有些學(xué)生因?yàn)樯《`課。這就導(dǎo)致了一些學(xué)生跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。因此，這兩位化學(xué)教師就開始使用錄屏軟件錄制教學(xué)視頻（PPT演示文稿與音頻相結(jié)合），然后把視頻上傳到網(wǎng)上，方便學(xué)生觀看。學(xué)生就可以在課前觀看視頻，在課堂上做相應(yīng)的聯(lián)系。在學(xué)生遇到難題的時(shí)候，教師提供及時(shí)講解。雖然翻轉(zhuǎn)課堂傳入我國比較晚，但已經(jīng)有一些學(xué)校對此模式進(jìn)行了實(shí)踐探索。例如：重慶聚奎中學(xué)的“課前四步驟，課中五環(huán)節(jié)”的操作方案；深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)的“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式等。這些學(xué)校都取得了不錯(cuò)的效果。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力都得到了提高，也取得了不錯(cuò)的成績。但，由于翻轉(zhuǎn)課堂目前所遇到的技術(shù)上的問題，使得這一新的教學(xué)模式在實(shí)施的過程中存在一些挑戰(zhàn)。本文對高中英語翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)模式進(jìn)行研究，以期為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用提供一些借鑒。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的探索

張新明構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如圖1所示）是由課程開發(fā)、課前知識(shí)傳授和課堂知識(shí)內(nèi)化等三個(gè)部分組成。

圖1 基于QQ群+Tablet PC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

本研究通過前期大量的文獻(xiàn)查閱，嘗試探索真正適合的高中學(xué)生的英語閱讀教學(xué)模式。具體可以遵循以下的教學(xué)步驟：課前觀看學(xué)習(xí)視頻，完成針對性練習(xí)；確定課堂所要討論的問題；任務(wù)呈現(xiàn)，獨(dú)立探索，合作探究；學(xué)生展示討論結(jié)果；教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。

步驟一：課前觀看學(xué)習(xí)視頻，完成針對性練習(xí)

上課前一天，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生可以在晚自習(xí)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況選擇觀看的速度與次數(shù)等。在自學(xué)的過程中遇到疑難點(diǎn)，可以反復(fù)觀看或自主查閱相關(guān)資料，還可通過QQ、微信平臺(tái)咨詢老師?？赐暌曨l之后，完成老師編寫的針對性練習(xí)。然后自己進(jìn)行核對答案。把自己的不懂的問題記錄下來，第二天在課堂與老師、同學(xué)進(jìn)行交流討論。

步驟二：教師回顧梳理知識(shí)點(diǎn)，并確定問題

早讀課時(shí)，教師回收針對性練習(xí)題，并根據(jù)學(xué)生在課前觀看視頻所提出的問題與完成練習(xí)所存在的錯(cuò)誤，分析學(xué)生自學(xué)掌握情況，確定學(xué)生此篇閱讀的薄弱環(huán)節(jié)。課堂上，首先對課前所學(xué)視頻的知識(shí)進(jìn)行回顧與梳理。對于沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下，再次進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。然后，教師對學(xué)生易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)調(diào)并確定有討論價(jià)值的問題在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行探索。上課時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇問題，選擇同一問題的學(xué)生組成一個(gè)小組，小組人數(shù)控制為6人以內(nèi)，為討論環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

步驟三：任務(wù)呈現(xiàn)，獨(dú)立探索，合作探究

教師呈現(xiàn)課堂上所要討論的問題，每個(gè)小組選擇自己感興趣的題目，首先獨(dú)立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。然后進(jìn)行合作討論，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，有利于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。在小組討論的時(shí)候，教師需關(guān)注每組學(xué)生的討論情況，以便當(dāng)學(xué)生討論當(dāng)中存在疑惑時(shí)，提供必要的指導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)該對個(gè)別孩子進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

步驟四：學(xué)生展示討論結(jié)果

學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作討論之后，呈現(xiàn)討論結(jié)果。每組選擇一位代表發(fā)表對某個(gè)問題的看法。學(xué)生輪流發(fā)言，做到讓每個(gè)學(xué)生的都有展示的機(jī)會(huì)。

步驟五：教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)

教師首先對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后進(jìn)行評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂注重的是評價(jià)的多元化，教師不僅要對學(xué)習(xí)結(jié)果做出評價(jià)，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中、合作交流中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)等，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反饋，使學(xué)生可以意識(shí)到各自優(yōu)缺點(diǎn)，不斷取得進(jìn)步。

三、對翻轉(zhuǎn)課堂的新思考

1.翻轉(zhuǎn)課堂的真正理念。本研究通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，得出結(jié)論：大部分研究者對翻轉(zhuǎn)課堂的定義比較簡單，即，翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)相反的一種教學(xué)模式。在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，則過多地對視頻制作進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。關(guān)于我國的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，大部分論文中觀點(diǎn)為在制作優(yōu)質(zhì)視頻資源方面存在很大困難。因此，給予了我們一種錯(cuò)覺：翻轉(zhuǎn)課堂視頻資源才是最重要的，沒有優(yōu)質(zhì)視頻資源，翻轉(zhuǎn)課堂很難實(shí)行。在李允的“翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考”一文中，他指出，謹(jǐn)防“技術(shù)至上”的實(shí)施誤區(qū)。翻轉(zhuǎn)課堂是靠信息技術(shù)支撐的新的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程中，微視頻成為翻轉(zhuǎn)課堂不可缺少的一部分。但無論從當(dāng)下的理論和實(shí)踐證明，如若將教育教學(xué)改革寄托在信息技術(shù)層面（將信息技術(shù)凌駕于教師之上甚至可以取代教師實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的想法和做法），不僅是不理智也是危險(xiǎn)的。河南師范大學(xué)的張新明等人則進(jìn)一步指出：“翻轉(zhuǎn)課堂的‘課前傳授+課上內(nèi)化的教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)過程正好相反，這是大多數(shù)人理解的傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，但卻忽視了翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)；第二，高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知?！币虼耍P者認(rèn)為，課前學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于：不管教師采用視頻資源還是文字材料等，只要學(xué)生對本節(jié)課基本知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)很好的掌握，達(dá)到很好的預(yù)習(xí)效果即可。在課堂上，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，師生之間、學(xué)生之間可以進(jìn)行深度討論或?qū)嶒?yàn)等，使知識(shí)點(diǎn)可以達(dá)到一個(gè)更加深層次的掌握。但這里需要強(qiáng)調(diào)的是：一般來說，我國高中學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，起初會(huì)存在對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式的不適應(yīng)。因此，教師也不必灰心失望，可以通過慢慢引導(dǎo)，使學(xué)生對體驗(yàn)到獨(dú)自探索知識(shí)的快樂，從而達(dá)到真正的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，而不是僅僅依賴于微視頻。

2.教師的教學(xué)觀念亟須更新。在我國的文化當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”“傳道、授業(yè)、解惑”，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。總之，是“重教輕學(xué)”。而在西方，杜威提出“以兒童為中心”的教育理論，在20世紀(jì)五六十年代，布魯納又提出了“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究。顯然，在中國強(qiáng)調(diào)“教”，而在西方強(qiáng)調(diào)“學(xué)”。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂這場教學(xué)改革浪潮中，需要教師更新教育觀，提升專業(yè)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色，以此來培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

3.選擇性使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理念是中國未來教育發(fā)展的趨勢，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用這樣的教學(xué)模式。它適合教學(xué)內(nèi)容比較多、難度比較大、比較有深度的教學(xué)模塊。對于相對簡單的教學(xué)內(nèi)容可以采取其它的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法、交際法等。

總之，每種教學(xué)方法都各有利弊。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)，取各家之所長，探索出一條合適的、真正利于學(xué)生的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻轉(zhuǎn)課堂[J].電化教育研究，2013，（8）：68-72.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：9-10.

[3]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[5]李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[J].課程·教材·教法， 2014，（10）：18-23.

[6]張新明，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：21-25.

【項(xiàng)目來源】 延安大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“小學(xué)三年級英語微課庫創(chuàng)設(shè)研究”（YCX201722）；資政育人項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中生英語課外學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究”（ZZYR17-40）。endprint