高師地理教學論課程改革探析

趙捷++張慶輝++程莉

摘 要 ：《地理教學論》是我國高師院校地理教育專業(yè)的必修課程，主要闡述課程研制與教學設計。該課程理論程度較高、抽象性較強。基礎教育地理新課程的實施對高師《地理教學論》提出了新的要求，因此，運用新的課程理念重新審視課程功能、內(nèi)容結構和教學方法，加強教育實習，是提高該門課程教學質量和效果的必由之路。

關鍵詞：高師地理；地理教學論；課程改革；地理新課程

【中圖分類號】G633.55

一、地理教學論課程現(xiàn)狀

我國地理教學論學科尚處于初建階段，發(fā)展水平較低，教育觀念較落后，學生學習目的不明確，再加上課程理論程度高，內(nèi)容枯燥，與實際教學聯(lián)系不夠緊密，因此大多數(shù)學生學習興趣不高，課堂參與度不夠，主動性不強。學生知識面窄，課外知識尤其是課程教學實踐了解很少，缺少新的教學理念。師范生的角色意識淡薄，理論素養(yǎng)和實踐能力較差，缺乏師范生應該具備的教學基本能力、課程開發(fā)能力、教學研究和教學反思等基本能力。

二、地理教學論存在的問題

（一）教材內(nèi)容結構不合理，不能適應當前地理新課程的要求

地理教學論教材的組織結構與教學內(nèi)容展開順序針對性較差，關注時代、關注生活不夠，缺乏教育內(nèi)容。注重知識的縱向深入，忽視知識的橫向拓展，注重理論及其邏輯敘述，沒有充分研究與科學論述中學地理課程在課程性質、教學內(nèi)容、教學方法、學習方法、教學評價、教師素質等方面的作用。絕大部分教學內(nèi)容更新不及時，與中學實際教學脫節(jié)。課程教材前半部分關于教學本質、教學過程和教學原則等的討論十分抽象，而后半部分關于教學方法、教學手段、教學評價等的描述又比較具體。不能構成一個整體，沒有處理好理論與實踐之間的關系。教材體系內(nèi)部各范疇之間的邏輯關系處理失當，既含有教學模式、教學策略等范疇，又含有教學方法、教學組織形式等范疇。

（二）實踐教學時數(shù)不足，實習指導教師隊伍不健全

教育實習課時的比重偏少，只有8周，占培養(yǎng)總學時的5%，包括教育見習、教育實踐和實習總結，實習時間安排不合理，時間短，缺少反饋、強化和鞏固的環(huán)節(jié)，效果差。大多學生實際登臺授課2-4節(jié)，根本得不到充分的實習鍛煉機會，實習達不到預期的效果。

專業(yè)指導教師大多不從事地理教學論的研究工作，對中學課程改革關心較少。不了解中學教學規(guī)律，重專業(yè)知識傳承輕教師專業(yè)化能力培養(yǎng)，教學方式和方法落后，教育觀念陳舊，缺乏改革意識和切實可行的教改措施，由于沒有中學教學實踐，對課程改革也只是紙上談兵，很大程度上影響了教師對學生的教學指導。

（三）教學技能不全面，評價手段單一

教學評價標準單一、片面，考試內(nèi)容過分偏重對知識學習的檢查，忽視對學生能力的考核。學生普遍存在知識面窄，教育教學能力缺乏，對相近學科知識缺乏融會貫通的能力，較難適應基礎教育對教師廣博的文化素養(yǎng)的要求，難以從宏觀上把握學科結構，更不能深入淺出地進行講解；學生綜合運用所學知識、解決實際問題能力缺乏開闊的眼界，創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力。

三高師地理教學論課程改革的建議

（一）優(yōu)化課程結構，更新教學內(nèi)容，采取多種方式進行教學

高師地理教學論課程需要開設大量的教育類及操作理論課程，如版圖版畫課、課件制作課、現(xiàn)代教學方法研究、教育教學設計課程、教育問題研討課程和專題性的學習講座，通過這些課程的學習可使學生掌握教學、教育管理中的技能、技巧，更好的勝任教學和教育工作。

創(chuàng)新教學內(nèi)容，體現(xiàn)時代性，加強教學內(nèi)容的科學性與先進性，教學內(nèi)容要體現(xiàn)自然科學和人文社會科學相互滲透、有機結合的特點。掌握該課程領域的最新動態(tài)，向學生介紹本學科不斷涌現(xiàn)的新知識、新技術、新方法以及本學科與相關學科間的關系，不斷提高學術水平。同時必須對傳統(tǒng)的專業(yè)課程進行較大的改革，刪減重復和陳舊的內(nèi)容，增加學科前沿和方法論課程，課程內(nèi)容要不斷吸收學科研究的最新成果，使學生掌握本專業(yè)的知識，了解專業(yè)前沿的學術動態(tài)，懂得獲取和處理有關學術信息，具備解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。加強基本課程教學，注意與中學接軌，便于學生基礎知識理論的運用和操作。

在教學中要注重教學方式的改變，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學任務，靈活運用多種教學方法和教學形式培養(yǎng)學生的實踐教學能力。帶領學生深入到中學課堂教學實際中去感受實際教學過程，利用教學錄像以觀摩學習，采用微格教學提供模擬課堂演練，促進學生教學理論與實際的結合，增強實際教學能力。通過學生自行設計教案、自我練習、親身體驗、反復訓練、學生互評、教師指導點評、小組互評等形式強化課堂教學技能的訓練拓展并加強師范生的教學技能的養(yǎng)成，提高師范生的教學技能。

（二）加強實習基地建設，合理安排實習時間，建設穩(wěn)定的實習指導教師隊伍

師范院校要全程設置中學地理教育教學實踐活動課程，讓師范生獲得地理教師角色的體驗，關注中學地理新課程走向。建議從大一開始，每學期分別安排一、二周時間，讓學生到中學聽課，可見習、擔任課外輔導員、開展教育調查等，為以后的教育實習打下基礎。教育實習階段學生將教育、教學理論運用于實踐階段，③反思總結階段：就是學生對前面教育見習和實習階段進行總結性反思，對自己教學能力和潛能進行評價，時間為1-2周。

實行“雙導師制”實習指導教師隊伍，，提高指導水平。一方面，實習老師要深入到中學教學第一線，與中學教師展開交流和探討，共同提升教育理念和教學理論，改變教學實踐與教研相脫離的現(xiàn)狀。另一方面，加大在職教師的培訓，選派部分教師去國外學習先進理念和教學方法，通過定期開展全國、全?。ㄗ灾螀^(qū)）高師地理教師與中學地理教師經(jīng)驗交流會，定期舉辦中學地理教學研討會等方式，提高教師的教育與教學水平。其次，建立中學優(yōu)秀地理教師聘任遴選制度。聘請中學優(yōu)秀教師擔任相關課程的教學工作。第三，指導方式上實行“雙導師制”，高校老師側重理論層面的指導，中學骨干地理教師側重實踐層面的指導。

（三）改革教學評價體系，實行過程性評價，評價內(nèi)容全面化

教學評價是檢測教學效果的必要手段。評價須以學生的全面發(fā)展為終極目標，實行多樣化的評價方法，加大實踐環(huán)節(jié)的考核力度，注重考察學生的實踐操作能力?？己藘?nèi)容包括課堂出勤、課堂討論、回答問題、完成作業(yè)、課堂試講、微格教學、期末考試等方面，有利于調動其主觀能動性，促使學生更有效地學習。

評價內(nèi)容要顧及三大領域的培養(yǎng)目標，既要評價學生的文化素質，又要評價學生的科研素質、學習潛力、學習思路、學習方法、學習過程。評價學生的態(tài)度、情感、行為，構建綜合性評價體系。全面考查學生的能力，增強學生的教師角色意識以及教育教學能力，充分挖掘學生的潛力，促進其全面發(fā)展。

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