如何將初中語文閱讀與寫作進行有效結合分析

于鳳杰

摘要：本文通過分析初中語文寫作教育與閱讀教學中的問題，提出了將閱讀與寫作有效結合的觀點，并重點闡釋了閱讀教學對寫作能力培養(yǎng)的促進作用，同時也提出了相關的策略。

關鍵字：初中 語文 閱讀 寫作 結合

【中圖分類號】G633.3

引言：正所謂，讀書破萬卷，下筆如有神。由此可見閱讀對寫作是大有助益的，但是現(xiàn)目前

閱讀教學與寫作教學比較離散，這似乎不利于學生綜合素質的提高。因此為了全面提升學生閱讀能力和寫作能力，教師應該將兩者進行有效的結合，使學生在閱讀中結合寫作練習，既提高學生對文章的解讀能力，同時也提高其創(chuàng)作才能。文本通過一定的研究，做了以下的探討。

一、閱讀教學與寫作教學中存在的問題

1.1寫作教學模板化

寫作是聊表思緒的有效途徑，是闡述哲理的重要載體，是釋放人性光彩的窗口?？偟膩碇v，寫作對于讀書人而言是一件快樂的事。但是就現(xiàn)目前的教學現(xiàn)狀觀之，學生的寫作激情并高昂，甚至是低落。這樣的窘境是何故所致？究其根本，大抵是因為習作教學高度統(tǒng)一的模板化教學扼殺了學生的寫作熱情。例如在學習議論的文的寫作技巧時，部分教師為了急功近利，便將議論文的結構高度統(tǒng)一化，并且向學生大肆的宣揚“提出問題、分析問題、解決問題”如此這般所謂的“議論文三部曲”，不可否認這樣的結構或許是有一定的道理，如此模板化的教學可能在初學時是有利于學生掌握議論的寫作技巧的，但是隨著時間的推移，學生長期套用這樣“萬能”的模式，必然也會使學生的思維受到約束，從而喪失了寶貴的創(chuàng)造力，不僅如此也會使學生逐漸失去習作的興趣。

1.2閱讀教學缺乏意境體味

一般初中生進行閱讀時往往都是走馬觀花，抑或是毫無感情的進行干癟的朗讀。造成這種現(xiàn)狀的原因是，在日常的閱讀教學中，對文章的解讀大抵流于表面字詞的理解，每有深入挖掘文章潛在的意境美，這就使得學生的體會相對的膚淺抑或甚至沒有。總而言之，意境教學是詩歌教學的關鍵所在，也是閱讀教學成功的關鍵所在，因為只有通過意境教學，學生才可以更加清晰的理解詩歌深層次的含義，否則僅僅停留在讀字詞的解讀上，如此一來就使得原本饒有趣味的詩歌閱讀變得味同爵蠟。

二、閱讀與寫作結合的策略

2.1鼓勵自由閱讀，提高語感

在寫作過程，首要就是要表達自己的真情實感，其次即是要表達得盡量具有一定的美感，那么要達到這樣的效果，就要求學生必須要具備良好的語感。而語感養(yǎng)成主要就是通過大量閱讀沉淀而來的，因此在作文教學中也應該融合一定的閱讀教學，這樣才有利于提高學生的寫作水平。譬如在作文教學時，教師可以組織學生進行自由閱讀活動，也可以分組互相推薦好的閱讀書籍，讓后并以小組為單位進行交流學習。如此一來，通過一定時間的培養(yǎng)學生就可以擁有良好的語感。

2.2改變閱讀標準化激發(fā)寫作創(chuàng)造性

寫作的根本目標就是以己之手書己之心，因此寫作水平的高低，很大程度上與學生的創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系。閱讀教學中的“大一統(tǒng)”思想不僅犧牲了學生的個性，同時有禁錮了學生思考能力。因為在閱讀教學過程中，一般情況下學生的獨立見解都將受到束縛，因為了滿足應試的“標準化”要求，學生的個性自然也要被束縛上手腳。譬如《皇帝的新裝》的始終就是評判的是人們的無知、愚蠢、虛偽，但是又沒有人想過其實從另外的角度上講，我們可以看出騙子的高明，他們正是合理的利用了皇帝以及百姓的特點，才可以將世人玩弄于鼓掌，這何嘗不是一種智慧的表現(xiàn)。但是我現(xiàn)目前統(tǒng)一的標準卻不允許學生有這樣“稀奇古怪”的見解，這或許就是國人缺乏創(chuàng)造力的原因。而創(chuàng)造力的缺失在很大程度上影響著學生的寫作創(chuàng)新，因此為了改變這樣的現(xiàn)狀首先就是要在閱讀教學中，改變大一統(tǒng)的評價標準，積極鼓勵學生努力創(chuàng)新。

2.3培養(yǎng)學生的想象力

想象力是人類最寶貴的財富之一，愛因斯坦也表示：想象力比知識更重要，因為知識是有限的的，而想象力概括著世間的一切。細細品鑒琢磨一下這句話你一定會覺得意味深長，的確人類最重要的智慧就是想象力。因為有了想象力，才讓世界有了無限的可能。想象力不等于胡思亂想，不是杜撰出一些莫須有的事情。想象力是基于事實情況，調動身體所有的感官所進行的十分高級的心理活動。誠然在寫作過程中，想象力的作用也是十分巨大的，譬如太白以其卓爾不群的想象力，才寫作了獨步天下的瑰麗篇章。因此為了培養(yǎng)學生的想象力，在日常閱讀教學中就應該注意這個問題，具體的培養(yǎng)方法如下：

（1）利用多媒體輔助教學豐富教學資料

想象力是基于實際所引起的聯(lián)想，但是在閱讀教學所選的文章中的事物與我們生活的環(huán)境相去甚遠，比如大海、河流、山川這些文章中等等。但是隨著時代的發(fā)展多媒體教學已經普及開了，教師在閱讀教學中可以合理的利用這些教育資源將文章描述的情節(jié)活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學生眼前，從而喚醒學生的想象力。

（2）合理利用文章留下的空白激發(fā)學生的想象力

在閱讀教學中不難發(fā)現(xiàn)其實許多的作品在結局都是戛然而止的，沒有交代具體的結局。面對這樣的情況教師就可以利用這樣的空白，鼓勵學生大膽想象，合理的構思得出與眾不同的結局，在這個過程中既豐富了教學的樂趣，又開發(fā)了學生的想象力，可謂一舉兩得。

2.4在閱讀教學中融入模仿教學

寫作從本質上講是一個從模仿到創(chuàng)新的過程，任何人出生時都是不知句讀，因此要求其行文創(chuàng)作就是天方夜譚。所以要想培養(yǎng)寫作能力首先就應該從模仿教學入手，而模仿教學的開展的最佳時機就是與閱讀教學相結合。因為在閱讀教學中，學生通過粗讀、精讀、領會等過程，對文章的理解會較為深刻，因此模仿中也會得心應手。所以在閱讀教學過程中教師可以摘錄出文章中優(yōu)秀的句子讓學生進行一定的模仿練習。但是在模仿教學過程中，教師最容易犯的錯誤就是將學生引導入生搬硬套的窠臼，使學生在造句過程，為了完美的契合原句而完成任務，生硬的將一些符合仿句要求的詞語組合在一起形成佶屈聱牙沒有感情的“死句”。這樣絲毫不帶感情的進行機械化訓練，對學生而言可謂百害而無一利。因為這樣的練習，限制了學生的創(chuàng)造能力和以己之手寫己之心的表達能力。長此以往就會抹殺掉學生的靈性，從而使其徹頭徹尾的變成一個為應試而生的寫手。新一代的教師應該汲取教訓跳出這樣的怪圈，使學生的作文可以表達真情實感，讓文以載道從新回到主流的價值觀中去。要達到這樣的效果，就必須在模仿教學過程中，教師應該積極的鼓勵學生表達真實的情感，獎勵那些有良好仿句技巧且能將情感傾注其中的學生。當然對基礎較差，能力不足的學生要悉心的指導，在保證其情感有效表達的情況下提高他們的寫作技巧。

參考文獻：

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