【摘要】教學導入環(huán)節(jié)設(shè)置的成功與否，直接關(guān)系到課上教學活動能否取得預期的教學效果。本文通過對現(xiàn)階段國內(nèi)高中英語課堂教學導入環(huán)節(jié)設(shè)置中常見問題舉隅，探討了高中英語課堂教學導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)策略，以期為國內(nèi)高中英語教師實現(xiàn)有效的教學導入環(huán)節(jié)設(shè)計提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語課堂 導入環(huán)節(jié) 問題

一、引言

對于廣大英語教師而言，在教學中采取何種教學方式，將直接關(guān)系到該節(jié)課的教學效果。有鑒于此，高中英語教師必須精準地把握教材內(nèi)容與體例安排，并且在洞悉學生英語知識實際學情的基礎(chǔ)上，采取能夠吸引學生注意力的新穎教學方法實現(xiàn)高效英語課堂的打造，而在這一過程中，如何科學的創(chuàng)設(shè)教學導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、現(xiàn)階段國內(nèi)高中英語課堂教學導入環(huán)節(jié)設(shè)置中常見問題舉隅

根據(jù)筆者的觀察，現(xiàn)階段國內(nèi)高中英語教師在進行教學導入時，通常亦出現(xiàn)下述問題：

1.教學導入的形式過于單一。當前，盡管多數(shù)高中英語教師已經(jīng)對教學導入環(huán)節(jié)的教學價值給予了足夠的重視，然而遺憾的是，多數(shù)情況下，此種重視僅僅表現(xiàn)為高中英語教師將教學導入環(huán)節(jié)視為課上教學組織中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，而并非對應(yīng)當如何創(chuàng)設(shè)精準的教學導入環(huán)節(jié)給予認真思考，如教師通常在授課一開始，便向?qū)W生提出問題：“Who is on duty today？”其后，當日值日的學生便會起立回答教師后續(xù)提出的相關(guān)問題。此種導入方式在教學初期能夠起到一定的效果，但隨著學期課程的深入，學生將不再對此產(chǎn)生新鮮感，同時，班級學生亦會根據(jù)當日的值日情況來判斷自己是否會成為教師提問的對象，當發(fā)現(xiàn)自己不再提問之列時，便會表現(xiàn)出明顯的放松、倦怠甚至懈怠狀態(tài)。

2.教學導入的內(nèi)容設(shè)置不當。教學導入的目的在于使學生快速集中課上聽講注意力，并且實現(xiàn)對學生思維的激發(fā)與調(diào)動，因此，英語教師在導入環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置方面應(yīng)當以學生的學情為切入點和立足點。但是從實踐情況來看，相當一部分英語教師在課前進行教學導入環(huán)節(jié)設(shè)置時，未能給予學生的主體性地位以足夠的尊重，依然秉承著教師中心主義的立場，如有的教師在為學生講授旅游主題的文章前，要求學生制訂一份五一勞動節(jié)出行計劃，其設(shè)想是以此實現(xiàn)相關(guān)旅游知識的導入。當教師提出“Labor Day is on the way， what will you do on Labor Day？”多數(shù)學生的作答是：“Stay at home.”此時教師繼續(xù)追問：“If you plan to spend your holiday somewhere else， where are you going？”這是班級寂靜無聲。之所以導致這種情況出現(xiàn)，關(guān)鍵在于任課教師所設(shè)計的導入環(huán)節(jié)同學生的興趣并未產(chǎn)生共鳴，因?qū)W業(yè)與升學壓力，絕大多數(shù)學生沒有或者不可能有假期出行計劃，而教師依然一廂情愿地按照預設(shè)的問題向?qū)W生發(fā)問，從而做了無用功。

三、高中英語課堂教學導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)策略

針對前文提出的問題，以及結(jié)合自身的高中英語教學教學實踐，筆者認為，高中英語教師應(yīng)當從如下方面實現(xiàn)教學導入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)：

1.緊扣課文主題、立足學生興趣，實現(xiàn)教學導入問題的創(chuàng)設(shè)。此種教學導入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)方式要求英語教師在課前應(yīng)當對所將要帶領(lǐng)學生學習的課文內(nèi)容進行深入的鉆研，同時，通過對高中年齡段學生實際活動情況以及心理特質(zhì)的分析，實現(xiàn)教學導入問題的創(chuàng)設(shè)。如教師在帶領(lǐng)班級學生學習“Healthy eating”一課時，應(yīng)當結(jié)合學生的不同學情，創(chuàng)設(shè)針對不同層級學生的問題，以便使班級的每一個學生均能夠在問題的引導下投入思考當中，具體而言，教師可以先行利用PPT課件，為學生在屏幕上展示出蘋果、雞蛋與巧克力等圖片，其后向?qū)W生依次提出下述問題，要求學生作答：“Which food contains more sugar？”、“What kind of diet can help people be fit？”這兩個問題。前一個問題主要面向成績層級居中的學生提出，后一個問題則主要面向成績較為優(yōu)秀的學生提出，依托這樣的導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)，將使不同層級學生的興趣被激發(fā)，進而為后續(xù)的知識教學奠定了基礎(chǔ)。

2.依托教學導入情境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)對課堂教學氛圍的營造。英語語言知識的學習離不開教學情境的創(chuàng)設(shè)，有鑒于此，高中英語教師應(yīng)當依托教學導入情境的創(chuàng)設(shè)，使學生浸染于教師為其所創(chuàng)設(shè)的情境之中，進而營造出高效的課堂教學與學習氛圍。如英語教師在為學生講解“English Around the world”時，應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)以下情境：“寒假期間，小李跟隨旅行團去美國旅游，因為欣賞景點過于投入而無意脫離了旅行團，幸好小李的英語口語過硬，最終通過求助路人回歸到旅行團之中。請同學們設(shè)想下，如若小李英語口語能力不強，則他會遇到什么困難，這反映了什么問題”。通過這樣的方式，將直接點出本節(jié)課的教學主旨，從而有益于學生加深對學習內(nèi)容的理解。

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作者簡介：馬玉薇（1985.10-），女，回族，寧夏銀川人，本科，中教二級，2008年畢業(yè)于寧夏大學外國語學院，之后一直在賀蘭回民高中任教至今，研究方向：高中英語課堂教學。endprint