高職英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)策略淺析

趙雪飛

摘 要：時代的發(fā)展帶來了眾多體制的變革，以往的高職英語課堂的教育方式也亟需很大改進。在眾多對高職英語課堂教學(xué)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)英語課堂如果沒有導(dǎo)入環(huán)節(jié)的話，將是一場失敗的序幕曲。因為導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往起著課堂調(diào)控、興趣激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)建構(gòu)、知識銜接和增進學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備等重要作用。在對師生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀以及教師授課的現(xiàn)狀的調(diào)查中，我們根據(jù)職業(yè)教育自身特點，總結(jié)了關(guān)于高職英語課堂上導(dǎo)入環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析以及代表性案例。

關(guān)鍵詞：幼教專業(yè) 英語課堂 導(dǎo)入環(huán)節(jié) 策略研究

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）10-0013-02

一堂輕松愉快、師生互動和諧的課堂氛圍才是成功的。如何做到這一點，往往需要教師的努力，例如改變思路、拓寬教法、尋找興奮點、擺脫學(xué)習(xí)疲勞感；設(shè)計創(chuàng)新課堂，激發(fā)學(xué)生主觀能動；提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容，抵制畏難情緒；加強實操性，增強自信心。在這一系列可行的方法中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往起著中流砥柱的作用，它是營造趣味課堂，讓學(xué)生置身課堂的關(guān)鍵步驟。

1 高職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1高職生學(xué)情分析

高職生的群體相對于高中生而言略顯滯后，他們屬于那種中考失利或一些非主觀因素，而進入高職學(xué)校。他們往往表現(xiàn)的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法均有所厭倦，以及在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的觀察力、記憶力和思維力與高中生相比均有差距。因此，教師必須注意到他們的特點，轉(zhuǎn)換知識的授予方式，讓他們能夠撇開機械死板的英語課堂，主動吸納知識。[1]

高職生的教學(xué)開設(shè)的課程多且繁雜，增開專業(yè)技能課的同時自然在某種程度上忽視了文化課的學(xué)習(xí)，尤其對于需要大量積累的英語課程的學(xué)習(xí)。所以，我們認(rèn)為在英語教學(xué)中將應(yīng)對職業(yè)教育的態(tài)度投入其中，并通過不斷優(yōu)化的教學(xué)設(shè)備和符合語境的英語訓(xùn)練，讓他們抱著學(xué)習(xí)英語是必須，它并不脫離實際，這樣他們才能更好的投入其中。

1.2高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

教師們對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度不同，對其把握的力度也各有差異。一些教師過于注重課堂的實際內(nèi)容，而忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)致授課頗有開門見山之嫌；而有些教師草草了事，既沒有起到導(dǎo)入的作用，也沒有做到勾起學(xué)生的興趣；另外的則是天馬行空脫離實際，缺乏科學(xué)可考性或是過于花哨的設(shè)計，與標(biāo)題相距甚遠(yuǎn)，效果往往適得其反。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計既要做到與所學(xué)知識關(guān)聯(lián)，又要做到創(chuàng)新，只有富含新意的導(dǎo)入，才會事半功倍，正所謂環(huán)節(jié)雖微收獲頗豐，如何能有效的把握這一環(huán)節(jié)方是重中之重。

2 高職英語課堂教學(xué)導(dǎo)入原則

2.1科學(xué)性

導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂中的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)為以下四點：引起學(xué)生的注意；調(diào)動的學(xué)生積極性；調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氛圍和知識的過渡與銜接。導(dǎo)入環(huán)節(jié)在對學(xué)習(xí)氛圍低迷沉悶的課堂中能夠改善氣氛注入活力，相反，如果課堂氛圍針過于活躍，也需適當(dāng)調(diào)控回復(fù)正常秩序。

2.2特色性

導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂上往往因為它的吸引眼球的目的而有其存在的意義，如果不體現(xiàn)出它的特色或者不彰顯出它的專業(yè)特色，將沒有意義。在高職英語課堂中教學(xué)方法可以呈現(xiàn)多樣性，如說唱演做、游戲操作、情境教學(xué)等教學(xué)法，讓課堂的活力更豐富，提升學(xué)生的審美情趣。只有當(dāng)授課教師采用科學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，融會貫通的運用，才能體現(xiàn)出教師的個人魅力，體現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)美感，才能讓學(xué)生更好的融入其中。

2.3情境性

很多知識雖然鐫刻在書本上，卻可以作為鮮活的存在再現(xiàn)。當(dāng)老師運用情境性的導(dǎo)入，古板的知識會變得靈活創(chuàng)新。讓學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，是優(yōu)化教學(xué)的有效手段。當(dāng)融合所學(xué)知識的真實情境，學(xué)生能夠在情境中完成認(rèn)知。

2.4創(chuàng)新性

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是科學(xué)性的也是具備創(chuàng)新理念和獨特的設(shè)計的。這其中包含了無數(shù)教師的心血和智慧，只有經(jīng)常引入新的思維方式，才是營造活力課堂的有效手段。

2.5情感性

導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要注重以情感作為紐帶，創(chuàng)設(shè)親、助、樂的人際情境和美、趣、智的教學(xué)情境，當(dāng)教師秉持著愛心，才能縮短與學(xué)生之間的代溝，當(dāng)處于同一臺階，才會聆聽到學(xué)習(xí)中的箴言，才能使英語課堂變成學(xué)生與世界文化接軌的平臺。

3 高職英語課堂導(dǎo)入策略

導(dǎo)入環(huán)節(jié)并非千篇一律，它沒有固定的形式，而多樣化往往是高職英語課堂所追求的。教師在英語教育中多樣化的教學(xué)理念是提升學(xué)生語言訓(xùn)練能力和加強學(xué)生英語技能的有效方法之一。這就包括巧妙的設(shè)疑導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入和視聽媒體導(dǎo)入等等。

3.1設(shè)疑導(dǎo)入

設(shè)疑是充分激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望，采用簡潔技巧性的語言設(shè)置疑問，制造懸念，并將學(xué)生的興趣和思維轉(zhuǎn)移到問題的探討中。設(shè)疑就像一塊強而有力的磁石吸引著學(xué)生解開疑團，這種迅捷巧妙的方式既帶動了學(xué)生的求知欲望，又增長學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，無疑是一種有效手段。[2]

3.2情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入

通過繪圖、音樂、演奏等藝術(shù)形式導(dǎo)入現(xiàn)實生活中的典型案例，身臨其境的感知更好的激發(fā)了學(xué)生的情感。當(dāng)學(xué)生的感官在情境的刺激下，很容易產(chǎn)生身臨其境的感受，并且不由自主的融入英語的教學(xué)中去。這種不靠強制手段約束的自我約束，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的幫助遠(yuǎn)比被動吸納的多。

3.3視聽媒體導(dǎo)入

當(dāng)今科技的不斷進步，多媒體電腦、VCD、錄像機、投影儀等相繼進入課堂，這些信息的傳達方式更容易與英語課程相整

合。例如可以在學(xué)習(xí)Natural Disasters的時候，可以播放那些與自然災(zāi)害相關(guān)的場景如地震、海嘯、火山爆發(fā)等，在學(xué)習(xí)The Adventure in Africa的時候，可以播放非洲草原野牛狂放奔跑的畫面，呈現(xiàn)多層次的視聽享受讓學(xué)生更容易躋身其中。[3]這種在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)情境中脫穎而出的新新教學(xué)手段，可以讓學(xué)習(xí)環(huán)境更為鮮明生動，以達到事半功倍的效果。

4 結(jié)語

高職英語課堂在形式上應(yīng)該注意重彩紛呈，可以融入更多的唱、說、演、做等專業(yè)特色，這種新穎創(chuàng)新的教學(xué)理念是高職生積累教學(xué)元素的有效路徑。在踐行高職英語教學(xué)的過程中，優(yōu)化課堂導(dǎo)入形式是多種多樣的，但只有真正有效的交流互動才是引發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]余向偉，程劍珊. 高職英語課堂導(dǎo)入問題及對策芻議[J]. 職教論壇，2012，17：41-42.

[2]邱源. 高職英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)策略探究[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2012，03：74-75.

[3]夏金玲.對英語教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的思考[J].才智，2015，07：116-117.