肖可

【摘要】傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，要求學(xué)生能夠記憶知識點，學(xué)會應(yīng)用知識解決實際問題，但新課程教學(xué)要求提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，教師在教學(xué)過程中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且需要提升學(xué)生自身的情感價值，學(xué)會對歷史知識進(jìn)行反思，進(jìn)而形成自身思考?xì)v史問題的思路，基于此，轉(zhuǎn)變高中教學(xué)課堂中的教學(xué)方式十分必要。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；新課程；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變

中圖分類號G633.51

前言

教學(xué)課堂是教師傳授學(xué)生知識的主要形式，新課程中教學(xué)要求的貫徹，需要教師在課堂教學(xué)方式上做出相應(yīng)的調(diào)整，才能更好地提升教學(xué)效果，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史教學(xué)的能力，提升學(xué)生的歷史價值感[1]。但在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)課堂上，教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)缺乏規(guī)范化，課堂上只傳授知識，無法系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的能力，也不對學(xué)生的情感目標(biāo)教學(xué)提出準(zhǔn)確要求；在組織教學(xué)過程中刻板教學(xué)，未在教學(xué)課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，只是讓學(xué)生被動得接受知識，而教師也只是“講”重點，“說”要求，一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣等。在新課程教學(xué)要求下，為更好地提升高中歷史課堂的教學(xué)效率，本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點新課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變措施：

1.不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式

講授法是最為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是教學(xué)課堂上不可或缺的知識傳授方法，可是經(jīng)過長期的歷史探索，教授法的弊端不斷顯露，甚至不被現(xiàn)代教學(xué)課堂所重用，但教師與學(xué)生之間的交流就是知識傳遞和接收的過程，講授法對于課堂教學(xué)仍然占據(jù)重要地位，基于此，教師可以不斷完善和改進(jìn)傳統(tǒng)講授法的教學(xué)方式，在課堂上讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，教師再評價講解，從而起到優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)效果的作用[2]。

如高二上冊第四章第五節(jié)《第一次世界大戰(zhàn)》的教學(xué)，教師進(jìn)入課堂前可以先引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解，從戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、背景和以及影響等方面分析，了解什么是戰(zhàn)爭的“導(dǎo)火索”，并表達(dá)出自己對戰(zhàn)爭的認(rèn)識。教師將課堂的順序調(diào)換，先讓學(xué)生自主思考，分析問題；教師再結(jié)合學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容加以概括和整理，從而完成這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。教師在課堂上仍然以講授為主，但留給了學(xué)生更多思考和展示的時間，讓學(xué)生學(xué)會在課堂上掌控自己的時間，并學(xué)會分析大事件的方法和技巧；展示的同時提高了自身的情感認(rèn)知，從而提升了教師的教學(xué)效果。

2.適當(dāng)運用歷史情境再現(xiàn)的教學(xué)方式

高中歷史的教學(xué)需要學(xué)生理解和記憶，而掌握記憶的方法之一就是理解后記憶，在歷史教學(xué)課文中，有比較多的內(nèi)容需要學(xué)生學(xué)會理解，并在感受歷史情境的過程中不斷激發(fā)自身的感受力，同時增強記憶力[3]。因此，教師可以在教學(xué)過程中，合理運用多媒體設(shè)備，在課堂上營造歷史場景，帶領(lǐng)學(xué)生在背景的感染下走進(jìn)歷史的世界，感受到真實的場景。

如高三全一冊第二章第七節(jié)《秦漢時期的文化》的教學(xué)，要求學(xué)生理解和掌握這一時期文化發(fā)展的原因和特點，并請學(xué)生說一說當(dāng)前還有哪一些文化與秦漢文化相關(guān)。為了讓學(xué)生對這一部分的內(nèi)容產(chǎn)生更多的聯(lián)想，教師可以在制作一段“秦漢文化”為主要內(nèi)容的視頻，利用多媒體的優(yōu)勢將這一時期具有代表性的景觀、人物及人物作品等進(jìn)行剪輯，包括竹簡、張衡和九章算術(shù)、華佗和麻沸散等，如果資源充分，還可以將竹簡制作的動圖展示給學(xué)生看，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)工藝的精湛技藝；教師還可以聯(lián)系學(xué)生了解的西游記進(jìn)行簡單的展示，讓學(xué)生了解佛教傳入我國的時間等，讓學(xué)生更加直觀地感受秦漢時期文化的繁榮昌盛，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

3.逐漸實現(xiàn)教學(xué)課堂的無模式化

在高中歷史教學(xué)過程中，合理運用多種教學(xué)方式，能夠活躍學(xué)生的課堂思維，轉(zhuǎn)變固化的教學(xué)課堂，進(jìn)而起到活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。但無論是哪一種方式的教學(xué)都會存在一定的弊端，如果教師不以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，盲目地“模式化”課堂，也不利于教學(xué)活動的有效開展，因此，教師應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)就是以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，保證教學(xué)質(zhì)量的情況下脫離固定模式[4]。

如高三全一冊第一章第六節(jié)《春秋戰(zhàn)國時期的社會經(jīng)濟(jì)和社會變革》的教學(xué)，秦國的商鞅變法是一個重要的教學(xué)內(nèi)容之一，需要學(xué)生全面掌握變法的內(nèi)容、特點和主要影響等，為了更加擴(kuò)展學(xué)生思考的思路，教師在課堂上理清課文主要內(nèi)容后，請學(xué)生分組討論商鞅變法的歷史作用及其局限性。教師在課堂上開展分組學(xué)習(xí)，不刻意追求課堂形式化，保證了課堂的完整性的同時培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

4.結(jié)語

高中歷史教學(xué)過程中，無論教師運用的教學(xué)方式都需要滿足教學(xué)要求，因此，教師在新課程的指導(dǎo)下，應(yīng)該不斷改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)場景，進(jìn)而提升學(xué)生歷史感受力；同時不斷提高自身教學(xué)能力，逐漸實行無模式化課堂，讓教學(xué)課堂具備開放性和完整性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何清玲.淺談如何把新課程理念引入高中歷史課堂教學(xué)[J].才智，2015（17）：151.

[2]武玉潔，苗瑞娟.淺談在新課程下高中歷史教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新[J].中國教師，2015（S1）：139.

[3]盧婭.新課程背景下高中歷史的有效性教學(xué)方式研究[J].考試周刊，2014（99）：139-140.

[4]王燕.對高中歷史課堂新課程教學(xué)中使用探究式教學(xué)方式的反思[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（07）：160.