小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

劉衛(wèi)國

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和技能的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)的時效性和學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只有通過閱讀教學(xué)的有效參與以及開放性的教學(xué)才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。在語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力。就此筆者談?wù)勛约旱囊豢字姟?/p>

一、激發(fā)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

心理學(xué)告誡我們：目的是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生只有具有強烈的創(chuàng)新欲望，才能主動思考，主動創(chuàng)新，因此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的第一步?？梢詮膸讉€地方開展：向同學(xué)們講清創(chuàng)新意識的含義；利用古今中外新精英實例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的；設(shè)置趣味性問題來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

（一）激發(fā)好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造目的。

例如在《火燒云》一課教學(xué)中，針對文中火燒云動感性極強的特點，我設(shè)計了啟發(fā)學(xué)生用動作表現(xiàn)火燒云升上天空的情景。同學(xué)們十分活躍，積極開動腦筋，同桌之間互相演示，然后紛紛到前面表演。最后大家一致贊揚一名同學(xué)用雙手滾動的辦法來演示火燒云升上天空最為貼切。再有像學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》這首詩。針對宋詩說理性強的特點，我仍采用啟發(fā)學(xué)生運用形體語言形象地表現(xiàn)古詩句。學(xué)生分組展開討論，有的學(xué)生運用五個手指表現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不一樣”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環(huán)繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯(lián)想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。這樣一來，既理解了詩句又幫助了背誦。還有的同學(xué)幾個人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個兒同學(xué)站在中間，很形象地向全班同學(xué)表達了詩句的意思。這種辦法對于學(xué)生來講就具有創(chuàng)造性。它使學(xué)生的思維與想象緊密相聯(lián)，為今后學(xué)習(xí)古詩，形象地理解文章、語言提供了辦法。

（二）重視發(fā)散思維與集中思維全過程的培養(yǎng)。

發(fā)散思維與集中思維就是從多角度尋找答案、辦法，又有集中，通過分析從中找出最佳答案。在《赤壁之戰(zhàn)》一課的教學(xué)中，我精心設(shè)計了“你認(rèn)為東吳和曹操哪一方應(yīng)該獲得勝利？為什么？”的問題，而不是僅僅停留在讓學(xué)生去佩服東吳地方的知己知彼、揚長避短。這一問題引發(fā)了全班的爭論，形成了三種意見：A認(rèn)為東吳應(yīng)獲勝，這是歷史事實；B認(rèn)為曹操應(yīng)獲勝，中國就可以統(tǒng)一了；C認(rèn)為誰勝了也不好，反正都是打仗，老百姓就遭殃。我又引導(dǎo)大家展開討論，逐步統(tǒng)一了認(rèn)識，第二種意見是對的。曹操獲勝就可以統(tǒng)一中國，完畢分裂，符合歷史趨勢和人民渴望安定的愿望。這種歷史唯物主義的觀念對成年人很容易，但對六年級的孩子來說沒有這個觀念。建立起這種觀念對學(xué)生的思維就是個創(chuàng)造性的提高，今后他們就會學(xué)著用這種觀點去評價、看待歷史、現(xiàn)實、人和事。學(xué)生再看這類問題，就會站在一個新的高度辯證地去看，而不是只停留在為東吳喝彩。這就是從發(fā)散到集中的思維訓(xùn)練過程。

二、喚起想象，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

想像往往是與兒童的感受緊密相連的。在優(yōu)化的情境中，因為圖畫、音樂、表演藝術(shù)的直觀性，讓學(xué)生獲得鮮明的直接印象，這種“直接印象”籠罩著藝術(shù)的美，進入兒童意識，為兒童展開想像做了十分有效的心理上、情感上的預(yù)備，甚至處于一種呼之欲出的狀態(tài)。

教學(xué)《夕照》時，我在孩子面前展示了一幅畫，磚瓦房后立著一排挺拔的鉆天楊，圓圓的太陽楊樹梢上。教師的語言描述把孩子們帶到了一個黃昏的世界，孩子們仿佛看到了夕陽不刺眼的光線，柔柔得光線。課文的描寫伴隨著學(xué)生視覺所得，與他們在生活中曾經(jīng)獲得的夕陽的感受很自然地產(chǎn)生不同的審美意象。在一段布滿幻想的音樂旋律中，在“如詩如畫的夕照”的提示下，他們深情地、美美地描述著：“家里屋頂上的煙筒里冒出漸漸的炊煙?！薄疤柗撼龅募t潤成了小姑娘臉上的紅云?！薄疤炜占磳⒆兂珊谏?，地球的那一面又會迎來一個漂亮的黎明?！薄@樣把他們所獲得的內(nèi)心體驗，通過語言表達出來，甚至到了課間，許多孩子還擠在我身邊，爭先恐后地表述他們的感受。所有這些都表明，想像本身不僅是創(chuàng)新的前提，還是進行持續(xù)創(chuàng)造的驅(qū)動力。有許多學(xué)生都說自己看到的有關(guān)夕陽的文章。有些學(xué)生沒有讀到，急切地向這部分學(xué)生打聽，這些文章在哪兒有？我順勢啟發(fā)他們：“讀書多好哇，可以知道那么多事情。我們同學(xué)可以互相交換圖書，這樣大家就可以看許多書了?！敝?，我發(fā)現(xiàn)班上總有書在傳閱。學(xué)生對閱讀布滿愛好，常有孩子在一起談?wù)摃?，也?jīng)常有學(xué)生向我請教不熟悉或不理解的字詞。我認(rèn)為學(xué)生一旦有了閱讀的習(xí)慣，關(guān)于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)就有了基礎(chǔ)。

三、在閱讀實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語文課堂教學(xué)是創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地。學(xué)生正是在廣泛的閱讀中汲取知識，認(rèn)識社會，感悟生活，再寫作訓(xùn)練中抒發(fā)情懷、感悟人生、萌發(fā)創(chuàng)見。因此，語文課堂應(yīng)給學(xué)生以無限的空間，讓暢想的思維自由飛翔，每節(jié)課都應(yīng)有真情的交融、高峰的體驗、心潮的激蕩、靈感的爆發(fā)。

如：分析《掌聲》一課時，我首先提出“課文為什么用掌聲為題？在我們的生活中時常會聽到掌聲，你是怎樣理解的？”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子調(diào)動起來，求知的欲望也非常的強烈。帶著這樣的問題，我讓學(xué)生自由閱讀課文，解決問題，發(fā)現(xiàn)問題。然后再讓學(xué)生弄清本課是按什么順序來寫的？作者為什么要采用這樣的思維方式來寫作？其目的是什么？通過這些問題的分析，學(xué)生就能夠間接地理解作者的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造性的活動，從中得到創(chuàng)新的啟迪。再次是讓學(xué)生精讀課文聯(lián)系生活實際，發(fā)表看法、解釋文中的難句“讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人”。欣賞佳句，“后來，小英在給我的來信中說：‘我永遠(yuǎn)？也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。”這樣學(xué)生就能憑借自己的生活經(jīng)驗去理解、探求文章中所闡明的道理，創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。學(xué)生在對創(chuàng)新過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)進行科學(xué)的分析，得到恰倒好處的解答后，受到我的高度評價。如“棒！你真聰明，分析的太好了！”等，再我的鼓勵、喚醒和鼓舞下，不同層次的學(xué)生都享受到了創(chuàng)新成功的喜悅，同時也感受到了這些創(chuàng)新活動的艱辛。學(xué)生的創(chuàng)新精神得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。這正是創(chuàng)新精神的本質(zhì)體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生靈感，在閱讀中產(chǎn)生豐富的想象，他們得到了生活中間接或直接的創(chuàng)新經(jīng)驗體驗，對課文的認(rèn)識更深刻了，掌聲的含義也就真正的理解了，即掌聲是指給予別人的關(guān)心、愛護、理解和支持。它往往可以使對方感到溫暖和力量，鼓起戰(zhàn)勝困難、擺脫困難的信心與能力。整個課堂教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)造欲望和激情都被激起來，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲得了知識，培養(yǎng)了能力。