中專學校少數(shù)民族學生的漢語教學

仇翠麗

【中圖分類號】G752.4

新疆維吾爾自治區(qū)地處祖國西北邊陲，它不僅是我國最大的省級行政區(qū)，也是一個多民族、多語種地區(qū)。全區(qū)地理面積166萬平方公里，占全國總面積的六分之一，共有40多個民族，其中維吾爾、漢、哈薩克等世居民族有13個，少數(shù)民族人口占全區(qū)人口的60%以上。長期以來，自治區(qū)黨委、政府把發(fā)展少數(shù)民族教育事業(yè)、大力推進“雙語”教學作為落實西部大開發(fā)戰(zhàn)略和提高少數(shù)民族素質(zhì)的一項重要舉措來抓，取得了顯著的成效。特別是最近幾年，在各級黨委、政府的高度重視下，已經(jīng)形成了各部門分工協(xié)作、全社會關心支持和各族群眾踴躍參與的熱烈氛圍，有力地推動了“雙語”教學的穩(wěn)步深入，其形式不斷豐富，規(guī)模迅速擴大。

一、對第二語言教學的基本認識。

對于少數(shù)民族學生來講，漢語教學就其性質(zhì)來講屬于第二語言教學，因而也具有第二語言教學的共性特征。為此，我們在談論漢語教學時，首先要對第二語言教學的共性特征有一個基本認識。眾所周知，第二語言的教學目的主要是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。目前在這方面尚有兩種不同的觀點，一種觀點認為應當立足于培養(yǎng)學生的語言應用技能，還有一種觀點認為應當立足于培養(yǎng)學生的語言交際技能。筆者認為這兩種觀點反映的是一個問題的兩個方面，這兩個方面相互關聯(lián)、相互補充，同屬于語言基礎教學的組成部分。二者可以有先有后，譬如對于一些母語水平較高、知識能力較強的學習者來說，可以先掌握語言應用技能，再練習語言交際技能；而對于一些母語水平較低，認識能力較差的學習者則可以先提高語言交際技能，再學習語言應用技能。當然，也可以相互穿插進行。但是，第二語言教學的目的并非僅僅局限于此，它還從基礎教學階段向更高層次拓展。筆者認為，第二語言教學可以從以下四個層次（或階段）的內(nèi)容進行把握：培養(yǎng)學生的（第二）語言應用技能；培養(yǎng)學生的（第二）語言交際技能；培養(yǎng)學生的（第二）語言思維能力和培養(yǎng)學生的雙語相互貫通能力。

二、中專學校少數(shù)民族學生漢語預科教學。

中專學校少數(shù)民族學生漢語教學基于這樣一種現(xiàn)實，即教學對象是就讀于中等專業(yè)技術學校的少數(shù)民族學生，他們多數(shù)是初中畢業(yè)之后進入中專學校的，也就是說，他們的母語和其它知識只有初中水平，其中雖有一部分學生接受過“雙語”教學，但由于“雙語”教學模式和教學程度不夠統(tǒng)一，他們的漢語水平參差不齊，而且遠未達到中專專業(yè)課漢語施教所要求的程度。此外，中專學校少數(shù)民族學生的漢語教學教材使用的是《基礎漢語》和《專業(yè)漢語》。從這兩種教材的實際內(nèi)容和教學大綱的要求來看，仍然處于基礎漢語的水準，也就是說，在教學上應立足于語言應用技能和交際技能的培養(yǎng)。為了確保中專學校少數(shù)民族學生的專業(yè)課程能夠達到漢語施教程度，筆者認為，有必要實行漢語預科教學制，時間以一學期或?qū)W年為宜（依據(jù)學生的實際漢語水平確定）。漢語預科教學使用《基礎漢語》教材，以聽說訓練為重點，著力培養(yǎng)學生的漢語語言交際技能。

1、 抓好朗讀練習，奠定學生漢語交流基礎。如同其他的第二語言學習者一樣，少數(shù)民族學生學習漢語也首先會遇到“開口難”的問題，朗讀和背誦則有助于這一問題的解決。朗讀和背誦既是漢語語言交際訓練的前奏和基礎，也是初學漢語者最常使用和最容易掌握的基本學習方法之一。朗讀練習的方式很多，可以由老師領讀，也可以由學生領讀；可以是學生集體一起讀，也可以是學生個人自己讀，還可以由一個學生朗讀，其他學生復述等等。學生通過朗讀不僅能加深對詞匯和課文的理解，而且能體驗語感，體會漢語語言的奧妙。此外，老師提出朗讀和背誦的要求，無形中帶有一種強制性，對學生克服“開口難”，把握漢語表達技巧起到了“助推”作用。

2、 加強聽說訓練，培養(yǎng)學生漢語會話能力。朗讀解決的是“開口”問題，但語言交流除了能開口之外，還有一個聽得懂的問題。如果聽不懂，即使會說，也無法達到交流的目的。“說”和“聽”在語言教學上是相互關聯(lián)的有機整體，缺一不可。因此，要達到漢語交流的目標，還必須抓好聽力的訓練。聽力訓練在會話交流乃至整個語言學習中占有十分重要的位置。如前所說，朗讀練習的領讀和跟讀、朗讀和復述等方式就已經(jīng)含有聽力方面的訓練，但聽力訓練還必須通過專門的課程和方式來進行，而會話練習則是把聽和說有機結(jié)合起來的一種訓練方式，初期會話訓練可圍繞教材進行，先讓學生讀背會話課文，然后依據(jù)課文進行會話練習，進而逐步脫離課本進行自由會話。

三、中專學校少數(shù)民族學生專業(yè)漢語教學。

預科階段的漢語教學既是為了少數(shù)民族學生順利轉(zhuǎn)入以漢語授課的中專專業(yè)課程學習提供保證，也是為了他們進一步深入學習漢語而提供條件。專業(yè)課程學習階段的漢語教學使用的是《專業(yè)漢語》教材，它是根據(jù)不同專業(yè)需要編寫的不同版本的實用教材，其內(nèi)容以語法知識（包括詞法和句法）為主，輔之少量的修辭常識。因此，語法知識的傳授就成了這一階段的教學重點。在具體授課方式上要把握以下幾點：

1、全面系統(tǒng)地講解漢語語法知識。語法是語言構(gòu)成的重要因素之一，揭示了語言結(jié)構(gòu)的組合規(guī)律，通過語法知識的講授和訓練可以使學生更加自覺地、能動地認識和把握漢語語言的內(nèi)在規(guī)律。漢語語法體系不僅豐富多彩，而且別具一格，與其它類型的語言，特別是表音文字類語言的語法體系有很大的不同。因此，在教學過程中，要進行全面系統(tǒng)地講解，并充分運用實例來闡明漢語語法的規(guī)律和特點，必要時還可開設現(xiàn)代漢語講座來輔助教學，使學生對漢語語法有一個完整的把握和深刻的理解。

2、加強漢語語法知識的應用訓練。學習是為了應用，并在應用中進一步得到提高，學生對漢語語法知識的掌握也要通過作業(yè)練習來進行檢驗。作業(yè)練習包括記憶練習和能力練習，應以能力練習為主，讓學生在作業(yè)練習中直接體驗和把握漢語語法的知識要點，辯認各種詞類和詞組，正確分析句子成分和判斷語句的正誤。老師則通過作業(yè)講評對學生進行啟發(fā)和指導，提高他們的漢語語言修養(yǎng)和表達能力。

四、小結(jié)。

1、對于少數(shù)民族學生來講，漢語教學就其性質(zhì)來講屬于第二語言教學，因而也具有第二語言教學的共性特征。

2、從一般意義上講，第二語言的教學包括4個過程：培養(yǎng)學生的（第二）語言應用技能，培養(yǎng)學生的（第二）語言交際技能，培養(yǎng)學生的（第二）語言思維能力，培養(yǎng)學生的雙語交融貫通能力。其中第一和第二過程可根據(jù)教學對象的不同進行調(diào)整。

3、漢語教學的目標應根據(jù)不同的教學對象和要求進行確定。中專學校少數(shù)民族學生的漢語教學應立足于漢語基礎教學，即著力培養(yǎng)學生漢語交際技能和漢語應用技能，但為了保證學生能夠在今后繼續(xù)靠自學進行深造，必須注意抓好學生語法知識的學習，幫助學生自覺能動地認識和把握漢語語言的內(nèi)在規(guī)律。

4、要將中專學校少數(shù)民族學生的漢語教學與他們的母語及其它科學文化知識學習有機結(jié)合起來，通過對比分析克服母語負遷移，并深化對漢語語法規(guī)則和修辭技巧的認識和理解。只有這樣才能保證少數(shù)民族學生的文化素質(zhì)和認識能力得到全面提高，才是“雙語”教學的真正涵義。endprint