高玉梅

摘要：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力，是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是非常重要的。培養(yǎng)語(yǔ)感可以提高學(xué)生的理解能力、接受能力和口頭表達(dá)能力。那么，在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？

【中圖分類號(hào)】G623.2

一、以讀為本，讀中感悟

古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！边@說(shuō)明多讀易于理解文章，故在閱讀教學(xué)時(shí)，要反復(fù)誦讀，掌握句子表達(dá)的意思，讀起來(lái)才能準(zhǔn)確傳情，產(chǎn)生語(yǔ)感。如《金色的魚鉤》中老班長(zhǎng)看到三位小戰(zhàn)士不喝魚湯時(shí)，說(shuō)：“怎么了，吃不下？要是不吃咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句著急地發(fā)問(wèn)，第二句慈和地說(shuō)理，第三句莊重地命令，第四句嚴(yán)厲地暗示。結(jié)合上下文，了解當(dāng)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，那激昂委婉的語(yǔ)調(diào)，使班長(zhǎng)關(guān)心同志，忠于革命的精神得到充分的表現(xiàn)。這樣，情感激發(fā)出來(lái)了，強(qiáng)烈的語(yǔ)感也就產(chǎn)生了。

二、品評(píng)揣摩，培養(yǎng)語(yǔ)感

在閱讀教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中的有些詞雖然并不深?yuàn)W，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對(duì)于這樣的詞，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，反復(fù)揣摩品評(píng)，挖掘其隱含意義，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力，錘煉學(xué)生的語(yǔ)感，使其有所感悟。

1.揣摩比較，感悟用詞的準(zhǔn)確

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言教學(xué)，最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)。”教學(xué)中可以運(yùn)用增加、刪除、調(diào)換、替代等方法，讓學(xué)生比較、揣摩、品味課文語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，鮮明性、生動(dòng)性。揣摩就是多了解作者的思路、意旨，把包含在話里的意思和情趣體會(huì)出來(lái)，形成語(yǔ)感。例如《燕子》中有這樣的描寫：“有幾只橫掠過(guò)湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”先讓學(xué)生讀這個(gè)句子，然后刪除句子中的“偶爾”、“一圈一圈”，再讓學(xué)生讀。通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)出用上“偶爾”一詞能準(zhǔn)確、生動(dòng)地描寫出小燕子飛行時(shí)輕快、敏捷?！耙蝗σ蝗Α蹦苄蜗蟮孛鑼懗鲅嘧诱粗婧蟛y蕩漾的情景，反襯初春湖面的平靜。在教學(xué)中，如果能緊扣這些精彩的字詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容，細(xì)心領(lǐng)會(huì)作者的藝術(shù)匠心，感受文章所要傳授的思想感情，就會(huì)獲得強(qiáng)烈的語(yǔ)感。

2.品評(píng)領(lǐng)會(huì)，體驗(yàn)語(yǔ)句的情感

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！本褪钦f(shuō)作者有了感情再發(fā)為文辭，讀者先看了文辭，再體味到感情。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感要把語(yǔ)言品析和情感體味聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受到作者起伏的情感。

三、積累運(yùn)用，培養(yǎng)語(yǔ)感

1.積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”。小學(xué)生記憶力強(qiáng)。小語(yǔ)教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把課文中的精彩片段背下來(lái)。通過(guò)背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身?？梢?jiàn)，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

2.勤于動(dòng)筆，訓(xùn)練語(yǔ)感

在學(xué)生讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，可將聽說(shuō)訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，采用多種方式來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)感。如教《桂林山水》第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，然后提問(wèn)：“漓江的水美，到底美在哪里？”學(xué)生回答出“靜、清、綠”。我就抓住這些精妙的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生深入分析討論，認(rèn)真品味，又要求學(xué)生仿照這個(gè)句群說(shuō)幾句話。學(xué)生感到為難。于是，我將事先準(zhǔn)備的“下水文”讀給同學(xué)們聽，然后小組互相說(shuō)，再寫下來(lái)，大多數(shù)同學(xué)都能掌握這種句式的寫法，能寫出自己目之所見(jiàn)，抒發(fā)了自己的感情。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語(yǔ)感

葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始有情。”因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)濃郁的語(yǔ)感情境，讓學(xué)生借助語(yǔ)言來(lái)感受形象，領(lǐng)悟其中的情感。在教學(xué)中，有些詞句比較抽象，很難被學(xué)生理解。因此，教學(xué)中可巧用電教手段，幫助學(xué)生化抽象為形象，從而達(dá)到理解。教學(xué)《林?！芬徽n中的“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”一句時(shí)，為了使學(xué)生了解這句話的含義，我用電教媒體放映出興安嶺這幅圖，讓學(xué)生找出位置，然后在圖中按“嶺”的位置繪出“少女的頭”，“青松”的位置繪出少女的衫。這樣，學(xué)生充分地體會(huì)了作者對(duì)興安嶺的描寫準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，而且把興安嶺看做一個(gè)很會(huì)打扮自己的少女，這樣興安嶺在文章中顯得栩栩如生，充分地表達(dá)了作者的贊美之情。

五、扮演角色，培養(yǎng)語(yǔ)感

小學(xué)語(yǔ)文教材中，寫人的文章占有很大的比例。這些課文生動(dòng)有趣，人物活靈活現(xiàn)，為學(xué)生所喜愛(ài)。小學(xué)生想象能力豐富，模仿能力強(qiáng)。教學(xué)中如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中人物境界，與之同喜憂、共哀樂(lè)，語(yǔ)感就自然而生。

教師可依據(jù)學(xué)生天真活潑這一特點(diǎn)，可憑借角色效應(yīng)，在情境中分角色朗讀，讓學(xué)生充當(dāng)角色，引導(dǎo)想象，體會(huì)人物的心理、情感。這樣朗讀起來(lái)不但抑揚(yáng)頓挫，還會(huì)飽含深情，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會(huì)活躍與和諧。

五、聯(lián)系生活，體會(huì)語(yǔ)感

生活是人類語(yǔ)言的源泉。對(duì)課文中有些較難理解的詞語(yǔ)，我們可以創(chuàng)設(shè)具體、形象的情境，讓學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言文字聯(lián)系起來(lái)，這樣，敏銳的語(yǔ)感才能得到有效的培養(yǎng)。如《十里長(zhǎng)街送總理》的第一段寫道：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！睂W(xué)生從字典里找出詮釋后提出疑問(wèn)：“焦急”是著急的意思，“耐心”是不急躁的意思，老奶奶焦急而又耐心的心情不是矛盾的嗎？教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活體驗(yàn)：一天中午放學(xué)，突然下起雨來(lái)，你又沒(méi)帶雨具，這是你的心情會(huì)怎樣？（焦急）然而大家還是等家長(zhǎng)送雨具，表現(xiàn)得怎么樣？（很有耐心）。通過(guò)生活中的一件小事，學(xué)生們就明白了當(dāng)時(shí)人們送總理的心情。他們說(shuō)，“焦急”是老奶奶希望早點(diǎn)看到周總理的靈車，“耐心”表現(xiàn)了他送總理的一片誠(chéng)心，這兩個(gè)詞連接起來(lái)，確切地反映出老奶奶對(duì)總理的摯愛(ài)和懷念之情。

以上介紹了我對(duì)于語(yǔ)感培養(yǎng)的一些看法及在語(yǔ)文教學(xué)中的一些嘗試。當(dāng)然，培養(yǎng)語(yǔ)感是一個(gè)長(zhǎng)期有意識(shí)的、科學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程，不可能一蹴而就。這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行不間斷的訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生品味感悟時(shí)，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值傾向，尊重每個(gè)學(xué)生的差異，欣賞每個(gè)學(xué)生的“悟得”，爭(zhēng)取使學(xué)生的語(yǔ)感能力得到最大限度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1、李方.現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法.廣州：廣東高等教育出版社，1997.

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