趙悅

摘 要：近年來，如何打造因材施教的教學新模式，已經成為教育界普遍關注的焦點。本文結合教學實際經驗，基于分層施教這個角度，主要從設置教學目標分層、實施備課指向分層、開展課堂提問分層、注重進行練習分層、進行教學賞識評價分層等方面，積極思考初中數學分層施教的有效方法，從而為數學教學探索出一條行之有效的道路。

關鍵詞：中學數學；分層施教；教學思考

【中圖分類號】G623.31

目前，隨著新課改的不斷深入，初中數學教學也面臨著越來越大的效率問題，在課堂教學過程中，很多教師都困惑于如果更好的量體裁衣，因材施教，促使每一名學生都能夠顯著提升數學知識與能力。而要做到這一切，必須實施初中數學分層教學。教師應結合班級每一名學生的學習狀態(tài)，改變以往學生被動接受的教學模式，樹立以學生為中心的教學理念，以分層為紐帶，打造數學分層教學的新模式。換句話說，要改善初中數學教學的尷尬局面，就必須進行分層施教，使每一個學生都能成為學習的真正主人。

一、設置教學目標分層

采用分層教學法開展初中數學教學，教師必須要充分了解學生的實際情況，以學生的學習水平和層次為依據確定合適的教學手段和教學方法，要注重學生學習積極性、主動性的調動及良好教學氛圍的創(chuàng)造，關注學生的進步，完善激勵機制的建設，推動學生整體進步。不同的學生在個性方面會存在很大的差異，如信息接受能力、智力水平、基礎知識掌握情況、學習方法等，教師要綜合上述方面設置具有層次性性的教學目標。初中數學教師以學生實際數學水平為依據，采用不同的方式，如教師建議、學生自報等將學生分成A、B、C三個基本層次，這三個層次具有相對穩(wěn)定性，這種穩(wěn)定性并非絕對，教師要根據學生的進步情況調整學生所處的層次，激發(fā)學生學習數學的自信和動力，努力提升自己的層次。

二、實施備課指向分層

想要完成既定的教學目標、提升初中數學課堂教學的效率，認真?zhèn)湔n是關鍵。采用分層教學法進行教學，首先，教師在備課上就要根據學生情況而分層準備。對于學困生，即C層次學生，教師要準備一些基礎的教學內容，對于學優(yōu)生，即A層次學生，教師除了要準備基礎教學內容之外，還要提出一些高難度的問題，促使其獲得更大的提升和進步。教師要以由淺入深、由易到難為原則進行教學設計，根據不同層次學生的需要設置問題，C層學生側重于學習信心的樹立，B層學生在打好基礎的同時要向高難度沖刺，A層的學生則要注重思維能力的拓展。

如在講授“平行四邊形”這一教學內容時，教師應根據不同層級學生的實際情況，以及課程要求、教學重難點內容，分別設置以下三種教學目標：“掌握定義、熟識性質”“用數學語言規(guī)范表達”“用代數方法解決幾何問題”，這樣，A/B/C三個層次的學生就會“有據可循”，從而更好的進行學習活動。當然，在教學中也應避免以下情況發(fā)生：一些A/B層次的學生因為知識過于簡單，感覺浪費時間，學不到東西。而一些B/C層次的學生因為知識太難，明顯超出自己的理解范圍，因長期聽不懂而產生厭學情緒而放棄聽講。

三、開展課堂提問分層

為了提高新課導入的效率、鞏固學生已學的知識、激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在初中數學課堂上采用分層提問的方式展開教學。教師在進行問題設置時要注重問題的針對性，要針對學生不同的層次調整問題的難度系數，使每個學生都能在回答問題的過程中積累新的知識。在實際教學過程中，教師可以設置相互之間緊密相連、難度系數由易到難的系列問題，這種關聯(lián)能夠形成一種鋪墊，在滿足不同層次學生學習需要的同時，還能夠提升學生解決數學問題的能力。例如，教師在進行“中心對稱圖形”這一概念的講授時，可以通過演示撲克牌魔術的方式為學生創(chuàng)設一個游戲的學習情境，逐步將教學內容引出。在數學教學課堂上，教師可以先提出相對簡單的C層問題，大多數學生都能夠回答正確，這時教師將問題的難度向上提升，處于B層的學生能夠正確解答，最后在將難度系數最高的A層問題拋出，優(yōu)等生在仔細思考之后會給出正確答案。

四、注重進行練習分層

在初中數學教學中，練習時非常重要的，不僅能夠鞏固已學的知識，還能達到“溫故知新”的效果。在實施分層教學時，學生練習的習題也要實現(xiàn)分層，要有彈性和梯度性，不能所有學生全部練習相同的內容。例如，一些應用練習題是一題多解的，C層的學生教師的啟發(fā)和指導下，掌握一種解題方法就可以了；B層的學生解答問題要獨立，在找到一種正確的解題方法之后，學生之間可以交流討論，找出其他解題的方法；而A層的學生，不僅要獨立解題，還要提升解題的速度，在正確解題之后要尋找效率更高、速度更快的解題方法。在班級中，學生掌握數學能力高低不一，那么如果統(tǒng)一編制學案習題，勢必會影響教學效果，不利于因材施教的開展。在精選學案習題時，教師應注意把握好基礎題、提高題、拓展題等三個層次， 在難度上具有層次性和梯度性，不要選用那些偏題、怪題，以免浪費課堂時間和讓學生感到厭煩。

五、進行教學賞識評價分層

在初中數學教學課堂上，教師的肯定和鼓勵能夠讓學生感受到被肯定的喜悅，真正體驗到學習數學的快樂，進而對數學產生濃厚的學習興趣，積極、主動的投入到數學學習中，對提高學生的學習效率和教學效果都是非常有利的。在初中數學教學中，以分層評價輔助分層教學的實施，能夠最大限度的提升分層教學的效果。不同的學生個性又明顯的差異，也有不同的優(yōu)勢，教師應該在充分了解學生長處和優(yōu)勢的基礎上，采取不同的方法和手段，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。教師應該根據學生在課堂上的表現(xiàn)對學生進行如實評價，哪怕是學生微小的進步也要給予表揚和肯定，增強學生的信心，激發(fā)學生的學習興趣，切忌用批判的、尖銳的語言評價學生，以免加重學生的自卑心理和負面情緒。

總之，在中學數學教學中，分層施教是一種高效的教學模式，它能夠突破傳統(tǒng)整體看待學生這一教學對象的弊端，而是注重差異化的看待學生，用定制的方式打造因材施教課堂。在教學過程中，教師應不斷思考先進的教學理念，嘗試多種分層教學方法，保證學生以一個飽滿的精神狀態(tài)投入到數學學習之中。

參考文獻

[1]林金生.初中數學分層教學方法初探[J].新課程（教研版），2013（2）.

[2]丁橋梁.淺析初中數學分層教學的策略初探[J].未來英才，2014（9）.endprint