王開民

中圖分類號：G45

韓愈的《師說》曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！皞鞯馈?，要求老師言傳身教，傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)?！笆跇I(yè)”，傳授基礎(chǔ)知識與基本技能，這是老師與家長最關(guān)心的主題?！敖饣蟆?，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)提出他們的疑惑，老師要有效地解決知識的困惑。大家都知道，這里強(qiáng)調(diào)了老師的重要地位。而教育改革的不斷發(fā)展，教師地位在教育教學(xué)中已發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體已被大部分教育工作者所接受。本人受《師說》啟發(fā)對當(dāng)代學(xué)生地位淺顯地作了評價并解讀：生者，所以生疑求解創(chuàng)新也。

“生疑”：“生”字包含兩層意思，學(xué)生和產(chǎn)生。所以“生疑”應(yīng)該是學(xué)生自主產(chǎn)生疑問，那么學(xué)生如何才能自主產(chǎn)生疑問？在以學(xué)生為主體的課堂中，應(yīng)該是通過學(xué)生的自我實踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)來產(chǎn)生疑問。學(xué)科不同采用的方式和呈現(xiàn)的特點也不同，這一過程需要在教師的科學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識需要創(chuàng)設(shè)新穎多變的問題情境，教師要通過教學(xué)模式的變換、教學(xué)手段的更新、課堂形式的翻新等形式創(chuàng)設(shè)新穎多變的問題情境，讓學(xué)生在情境中引發(fā)認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生確實感到有問題要問，產(chǎn)生疑問和設(shè)想，積極地質(zhì)疑。如英語人教版新目標(biāo)八年級上冊Unit8 Thanksgiving in the United Stated，很多教師采用多媒體教學(xué)設(shè)備，將下載的關(guān)于感恩節(jié)的視頻播放給學(xué)生，這樣很直觀，同學(xué)們也很有興趣，但這種設(shè)計卻剝奪了他們自我探究的權(quán)利。教師可以安排學(xué)生提前搜集有關(guān)感恩節(jié)的資料，包括文字、圖片、視頻等，在這一過程中同學(xué)們不僅獲取了知識，還會增強(qiáng)收獲的喜悅感，在下一步的學(xué)習(xí)中會更積極地參與。當(dāng)大家把不同的信息同時展現(xiàn)在課堂上時，自然會對自己沒有搜集到的那部分信息產(chǎn)生興趣和疑問。

“求解”：要分成兩個層次。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問并提出時，教師不要立刻充當(dāng)“解惑”的角色，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在自我探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互實踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的力量，體現(xiàn)小組合作功能。當(dāng)集體的力量無法解決時，教師的角色才可以出場。如何演好這個角色，我認(rèn)為應(yīng)該“邊導(dǎo)邊演”。教師不要以我講你聽的方式，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生邊實踐邊解惑方式進(jìn)行。在學(xué)生提出問題的初期，教師應(yīng)該幫學(xué)生分析什么樣的問題是有價值的，為什么有價值，有價值的問題是如何產(chǎn)生的。教師要幫助學(xué)生整理分析問題，學(xué)會對問題進(jìn)行分析、比較和歸納。以本單元為例，課文中專門介紹了火雞的烹飪方法，有些教師使用圖片或視頻向?qū)W生展示烹飪過程，然后讓同學(xué)們根據(jù)圖片來描述這個過程，這樣設(shè)計其實很抽象，因為大部分同學(xué)對于烹飪技術(shù)、廚房用具等非常陌生。不如把同學(xué)們帶到實驗室，大家自備一些所需食材，分小組體驗一次制作過程并用所學(xué)知識做下記錄，將課本知識與實踐活動有機(jī)的結(jié)合起來，印象深刻，再讓同學(xué)們描述烹飪火雞過程時，就會輕松多了。沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力。

“創(chuàng)新”：兩個層次：（一）將所學(xué)知識合理的應(yīng)用到社會生活中，大量的知識積累、開發(fā)思維。（二）形成高貴的人格品質(zhì)，體現(xiàn)為情感教育?，F(xiàn)在有一些家長和學(xué)生抱有“上學(xué)無用”的觀點，這當(dāng)然是謬論。上學(xué)學(xué)習(xí)知識沒有問題，但學(xué)完后無以致用，那就是我們的傳授方式出現(xiàn)了問題。大部分教師依然把檢測題作為學(xué)習(xí)知識的最終評價標(biāo)準(zhǔn)，檢測鞏固所學(xué)知識是一個重要環(huán)節(jié)，但不是最終目標(biāo)。學(xué)以致用并在此基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新才是我們學(xué)習(xí)的目的。還是以本單元為例，圍繞美國的感恩節(jié)這一主題，我們學(xué)習(xí)了很多有用的短語和句型，通過練習(xí)我們能熟練掌握它們的用法，但還不能結(jié)束本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們應(yīng)該讓同學(xué)們聯(lián)想我們國家的一些節(jié)日，感恩的意義是什么？生活中有哪些人值得我們感恩，我們又為他們做過什么？我們?nèi)绾螌W(xué)會去感恩？我想只有這樣我們的教學(xué)才變的有意義，才不會讓我們的家長認(rèn)為上學(xué)沒有用。

陶行知曾說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。”教師應(yīng)該負(fù)責(zé)建立民主融洽的師生關(guān)系，最大限度地解放學(xué)生的思維，為學(xué)生敢于提問創(chuàng)造良好的環(huán)境。希望我們大家一起努力，扮演好我們的教師角色，更導(dǎo)演好學(xué)生的角色。endprint