韋金梅

摘要：在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)中，理論與實(shí)踐往往是相互分離的，這也就導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)感動(dòng)十分枯燥，而在進(jìn)行實(shí)習(xí)操作時(shí)，理論知識(shí)又基本遺忘，教學(xué)效果較差。對(duì)此，開(kāi)展一體化教學(xué)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)模式發(fā)展的重要方向。以車(chē)工工藝與車(chē)工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)為例，車(chē)工工藝學(xué)理論教學(xué)中涉及到的內(nèi)容十分多，充斥著大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，這也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥且難以理解。對(duì)此，采用一體化教學(xué)模式，可以充分將實(shí)踐操作與理論相結(jié)合，達(dá)到1+1>2的結(jié)果。本文就主要針對(duì)車(chē)工工藝與車(chē)工生產(chǎn)實(shí)習(xí)一體化教學(xué)做了具體探討。

關(guān)鍵詞：車(chē)工工藝；車(chē)工生產(chǎn)實(shí)習(xí)；一體化教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712

前言

一體化教學(xué)應(yīng)用于職業(yè)技術(shù)課程中具有十分重要意義。一方面，一體化教學(xué)能夠?qū)嵭睦碚摵蛯?shí)際操作的有機(jī)結(jié)合，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)；另一方面，一體化教學(xué)大大增加了師生互動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，使其能力獨(dú)立分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1.一體化教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1“一體化”概念不清

在傳統(tǒng)的車(chē)工工藝、生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課是相互獨(dú)立的，專(zhuān)業(yè)課主要針對(duì)理論進(jìn)行教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課則是做好相應(yīng)的實(shí)習(xí)工作。但是因?yàn)樵诶碚撜n完成之后，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的一段時(shí)間方可進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這也就使得理論遺忘情況嚴(yán)重，無(wú)法指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)工作。對(duì)此，車(chē)工工藝與車(chē)工生產(chǎn)實(shí)習(xí)一體化教學(xué)被提出，并得到了廣泛推廣。

但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師僅僅是將其理解為理論和實(shí)踐的簡(jiǎn)單結(jié)合，最終出現(xiàn)了理論不是理論，實(shí)踐不是實(shí)踐的情況，整個(gè)教學(xué)過(guò)程支離破碎，一體化教學(xué)只是流于形式，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，必須加強(qiáng)教師對(duì)于一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，一體化教學(xué)必須是將理論和實(shí)踐集于一體，或是利用課題的方式把專(zhuān)業(yè)的工藝課與實(shí)習(xí)課相結(jié)合。一體化教學(xué)特點(diǎn)表現(xiàn)在：（1）打破了理論課和實(shí)習(xí)課的時(shí)間換劃分，使得學(xué)生可以在實(shí)習(xí)的過(guò)程中接受理論教學(xué)，或是在基礎(chǔ)的理論教育之后就讓學(xué)生們進(jìn)入實(shí)習(xí)，快速鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論課和實(shí)習(xí)課空間融合；（2）在一體化教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師的要求更高，其不僅需要理論教師資格，還需要實(shí)習(xí)課教師資格與技能，即“雙師型”教師[1]。

1.2教師培訓(xùn)滯后

如上文所述，在一體化教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于教師的要求十分高，其必須具有綜合性的職業(yè)能力，兼具理論知識(shí)和操作動(dòng)手能力。當(dāng)前，不少職業(yè)技術(shù)學(xué)校均稱自己具有一定數(shù)量的“雙師型”教師，但是實(shí)際情況卻不是如此。職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)還存在一定滯后性，導(dǎo)致教師資質(zhì)不夠，教學(xué)無(wú)法達(dá)到要求。因此，對(duì)此職業(yè)學(xué)校必須進(jìn)一步做好教師培訓(xùn)工作，只有具有豐富知識(shí)、嫻熟技能、深厚教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度的教師方可勝任一體化教學(xué)工作。

1.3教材滯后

當(dāng)前，在我國(guó)大多數(shù)職業(yè)學(xué)校中使用的均是高等教育出版社、中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社以及機(jī)械工業(yè)出版社著幾家出版社的教材。但是，上述幾家出版社均未有一體化教材，而是理論、實(shí)習(xí)相分離的。

綜上可以發(fā)現(xiàn)，在一體化教學(xué)過(guò)程中，必須重視理論和實(shí)習(xí)課的有機(jī)結(jié)合，使用理論指導(dǎo)實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)鞏固理論；其次教師也應(yīng)該從單一地傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨橐龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.正確選用訓(xùn)練課題，循序漸進(jìn)

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須做好選題工作，從而確保整個(gè)教學(xué)內(nèi)容先易后難、循序漸進(jìn)，例如：可先從簡(jiǎn)單階臺(tái)軸的教學(xué)做起，然后分別進(jìn)行圓錐面、曲面、球面以及螺紋蝸桿等等的教學(xué)[2]。值得注意的是，在進(jìn)行每一個(gè)課題的教學(xué)時(shí)，必須嚴(yán)格按照課題圖樣的要求，進(jìn)行加工工藝的選擇，并確保每一個(gè)構(gòu)件尺寸、表面粗糙度以及形位公差等等均達(dá)到要求，從而確保加工合格率。

此外，由于每一名學(xué)生自身能力的差異，以及對(duì)于實(shí)習(xí)課題的理解不一，導(dǎo)致其技術(shù)掌握程度不等，實(shí)習(xí)過(guò)程中必然有部分學(xué)生進(jìn)度較為緩慢。對(duì)此，教師必須有充分的耐心，做好因材施教，重點(diǎn)關(guān)注那些基礎(chǔ)差、反應(yīng)較為緩慢的學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，使其反復(fù)訓(xùn)練，最終使得每一名學(xué)生均能夠完成課題，做到“接受能力強(qiáng)學(xué)生向前跑，接受能力差學(xué)生不掉隊(duì)”。對(duì)此，方可充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得顯著的一體化教學(xué)效果。

3.模擬產(chǎn)品生產(chǎn)加工訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

在一體化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下做好了基礎(chǔ)理論教學(xué)以及典型課題的訓(xùn)練后，使得其獨(dú)立進(jìn)行生產(chǎn)加工操作能力大大提高，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生可以根據(jù)圖樣的要求，獨(dú)立進(jìn)行加工工藝的編制工作和道具的選用工作；（2）學(xué)生們均能夠熟練地掌握測(cè)量、操作加工等技術(shù)；（3）在獨(dú)立加工操作完成之后，課題工件的合格率超過(guò)98%。

當(dāng)?shù)湫驼n題訓(xùn)練達(dá)到上述效果后，教師應(yīng)開(kāi)始下一步的教學(xué)，開(kāi)展模擬產(chǎn)品生產(chǎn)加工的訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。（1）應(yīng)結(jié)合課題訓(xùn)練，進(jìn)行相應(yīng)的模擬訓(xùn)練，即嚴(yán)格按照產(chǎn)品生產(chǎn)加工要求開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，給定一定的加工時(shí)間，采取不合格報(bào)廢的制度，值得注意的是若是學(xué)生加工不合格，而導(dǎo)致出現(xiàn)材料的額外存世，應(yīng)根據(jù)一定比例進(jìn)行賠償；（2）教師應(yīng)根據(jù)企業(yè)的實(shí)際質(zhì)量管理標(biāo)磚，向?qū)W生詳細(xì)解釋產(chǎn)品的操作規(guī)范與要求；（3）學(xué)校應(yīng)做好相應(yīng)的校企合作工作，直接聯(lián)系一些生產(chǎn)企業(yè)，由學(xué)生直接為其加工零配件。在此教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)檫@些零配件的圖樣、材料均是生產(chǎn)企業(yè)會(huì)直接提供的，學(xué)生們并沒(méi)有在之前的實(shí)訓(xùn)課中嘗試操作過(guò)，同時(shí)生產(chǎn)企業(yè)對(duì)于零配件的加工精度要求十分高，這也就使得學(xué)生們的操作難度大大增加[3]。此外，在賠償壓力下（加工產(chǎn)品不合格，需要賠償一定的材料費(fèi)），學(xué)生們會(huì)感受到濃厚的責(zé)任感，這也就使得其會(huì)重視每一份零配件的加工，嚴(yán)格按照規(guī)范要求進(jìn)行操作，充分確保工件質(zhì)量達(dá)到相應(yīng)的要求。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，一體化教學(xué)形式生動(dòng)，使得理論和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于教師長(zhǎng)期與學(xué)生共同進(jìn)行操作，使得其能夠充分了解每一名學(xué)生的知識(shí)掌握情況，有利于及時(shí)的針對(duì)輔導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量得以大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉芬，周東文.《車(chē)工》一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].才智，2012，（25）：89-90.

[2]趙海軍.車(chē)工工藝課一體化教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2012，（2）：39-41.

[3]申海清.淺談如何實(shí)施（車(chē)工工藝）的一體化教學(xué)[J].祖國(guó)：教育版，2013，（10）：42-42.