高中化學課堂作業(yè)設(shè)計

羅美華

【摘要】提高化學課堂教學有效性，設(shè)計有效課堂作業(yè)可以簡約課堂，增進學生對化學基本概念的認識，促進化學基本觀念的形成，并有效地建構(gòu)元素化合物知識，形成化學科學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中化學；課堂作業(yè)設(shè)計；基本概念；基本觀念；元素化合物

隨著課程改革的深入，教學觀念在不斷地更新，提出優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計，從而優(yōu)化教學效果。在教學中設(shè)計有效的課堂作業(yè)可以簡約課堂，優(yōu)化教學，有利于培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，提高學生綜合應用化學知識的能力，有助于學生改變學習方式，形成探究能力，在積極的情感體驗中提高解決問題的能力。

一、促進化學基本概念的認識

在化學教學中為了增進學生對化學基本概念本質(zhì)的理解，在相應教學片斷中設(shè)計課堂作業(yè)效果會很顯著。為促進學生對基本概念的認識，教師應當將核心概念的理解轉(zhuǎn)化為對具體課堂作業(yè)的高水平探究活動，引領(lǐng)學生主動地去探究，積極地去建構(gòu)。為此，教師應該使作業(yè)設(shè)計問題和深層的理解力之間保持統(tǒng)一性，作業(yè)活動不僅要吸引學生親自去“做”，更要促進學生在“做”中深入地“想”。為了充分調(diào)動學生的學習主動性，教師可以根據(jù)學生原有的知識水平和觀念水平來選擇作業(yè)活動內(nèi)容。教師可以通過觀察學生在作業(yè)活動中的表現(xiàn)來推測其對基本概念認識的情況。

例如對于物質(zhì)的量濃度概念的理解。學生對溶質(zhì)的物質(zhì)的量還是比較容易理解的，而對單位體積溶液就不是那么好把握。教材（魯科版必修1，下同）在本課題對應的“練習與活動”欄目中設(shè)計了這樣的題目：106g碳酸鈉溶于1L水中所得溶液與1molNa2CO3溶于水稀釋成1L溶液相比，物質(zhì)的量濃度是否相等？我們先來感受此題設(shè)計的妙處：①106g必須先化為1mol，對于高一新生來說不那么容易，考查物質(zhì)的質(zhì)量與物質(zhì)的量的轉(zhuǎn)化；②前者用物質(zhì)的名稱，后者用物質(zhì)的化學式，也是對化學學習的鞏固和提升，抓住了學生學習化學的弱點；③此題的關(guān)鍵與最妙處是1L水與1L溶液的本質(zhì)區(qū)別，也是學生最容易混淆、犯錯的環(huán)節(jié)。教師在進行到該教學片斷時，即時選用該題來理解物質(zhì)的量濃度概念是最恰當?shù)摹Ｈ缛艚處煂⒃擃}設(shè)計為課后作業(yè)，讓學生回家自己思考，那就會有很大一批學生沒有辦法正確解決，會形成事后補救的局面，恐怕比課堂教學中立即使用該題來對物質(zhì)的量濃度概念中單位體積溶液的理解效果更不明顯。

化學概念不能以現(xiàn)成結(jié)論的形式出現(xiàn)在教學過程中，應當隱于化學課堂作業(yè)設(shè)計中，并隨著課堂作業(yè)設(shè)計層次的推進而發(fā)展和深化基本概念的理解。在教學中設(shè)計有效的課堂作業(yè)，能夠潛移默化地促進學生對化學基本概念的認識，達到有效的課堂教學，在實際教學中課堂作業(yè)設(shè)計是否有效直接影響教學目標的達成。

二、有利于化學基本觀念的培養(yǎng)

化學基本觀念是在對基本概念和化學反應實質(zhì)深入理解的基礎(chǔ)上，通過不斷地抽象概括而形成的。促進學生化學基本觀念的形成，教學中要求教師首先要具備學科觀念意識，才能在化學課堂教學中對學生進行化學基本觀念的培養(yǎng)，促進學生對化學學科本質(zhì)的理解?；居^念的培養(yǎng)過程就是學生積極思維、主動建構(gòu)的過程，而簡單地灌輸和說教對觀念的形成是沒有作用的。這就要求教師在化學課堂教學中重視學習活動中觀念的培養(yǎng)，促進學生深層次的認識、參與活動和積極的情感體驗，即在課堂教學中設(shè)計作業(yè)活動，有機會將抽象復雜的觀念進行實踐，調(diào)動學生學習的主動性、驅(qū)動力，促使學生積極地參與到學習活動中，并在學習活動中形成基本觀念。

例如，“氧化還原觀”貫穿于整個高中化學學習中，但由于氧化還原觀抽象，學生對它的認識和應用存在很大的難度。我在化學課堂教學中為了使這一觀念的形成具有有效性和針對性，設(shè)計了相應的課堂作業(yè)，為后續(xù)的元素化合物知識、元素周期律等的學習架設(shè)了一座橋梁。在“氧化劑和還原劑”教學中，要讓學生形成氧化還原觀，應從學生熟悉的化學知識入手，再來深化氧化還原觀的培養(yǎng)。高一的學生已經(jīng)通過初中化學的學習初步認識了氧化還原反應的概念（從得氧失氧的角度），進入高中化學學習將氧化還原概念的認識提升為化合價的升降。教材編排中已經(jīng)有意識地將學生所熟知的化學方程式分成兩組，直接呈現(xiàn)氧化還原反應與非氧化還原反應的不同。

教師在備課時，對這一教學片斷進行設(shè)計不必挖空心思另辟蹊徑，教材中編排的例子就是學生所熟知的，用好教材中本身的設(shè)計就能夠使學生感受和體驗氧化還原反應與非氧化還原反應的不同，分析兩組化學方程式的化合價變化規(guī)律，認識氧化劑、還原劑基本概念，再體會氧化還原反應的實質(zhì)——電子得失，通過這一事例分析讓學生建立氧化還原觀。

組織課堂作業(yè)活動的目的，不僅在于作業(yè)活動是促進知識向深層次觀念發(fā)展的主要途徑，可以有效地促進學生深層次地認知參與和積極的情感體驗，還在于作業(yè)活動可以使學生有機會實踐復雜的行為表現(xiàn)，展示出其超越事實的基本理解，形成化學基本觀念?；瘜W基本觀念是在對核心概念和典型事實深入理解的基礎(chǔ)上，為學生的思維活動指明方向。學生通過這樣的基本理解能夠把具體例子與更廣闊的思想相聯(lián)系，當遇到新的事實時，他們就會深入理解觀念并逐漸形成觀念性的理解力。綜合考慮學生原有觀念與將要建構(gòu)的觀念之間、原有具體性知識與將要學習的具體性知識間的差距，設(shè)計一組有層次的結(jié)構(gòu)性課堂作業(yè)，設(shè)計層層遞進的問題鏈，使學生在解決問題的過程中學習具體知識，生成與發(fā)展化學基本觀念。

三、元素化合物知識的建構(gòu)

元素化合物知識內(nèi)容特別多，很多學生學習化學有困難都是因為化學方程式記不住或者記不準。教師和學生應該在化學教學和學習中找到一種理解記憶的方法。建構(gòu)主義學習理論認為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大因素。協(xié)作是對學習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終，對整個化學教學課堂均有重要作用。獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。元素化合物知識點繁多，因而要在元素化合物知識的學習中應用建構(gòu)主義，調(diào)動學生的學習興趣和求知欲望。在元素化合物知識教學中課堂作業(yè)設(shè)計應多為實驗設(shè)計，從原來單純注重概念性知識轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注科學研究的方法和能力，在學習相關(guān)知識的關(guān)系中要注重運用合適的科學方法設(shè)計觀察、思考、獨立操作、小組互動、交流等課堂作業(yè)。

例如，學習硫的轉(zhuǎn)化，進行不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化教學時，可以設(shè)計這樣的課堂作業(yè)活動，即先讓學生回顧在物質(zhì)的分類中已經(jīng)學會的不同價態(tài)的硫元素與有關(guān)類別代表物間的關(guān)系。學生活動建立不同價態(tài)的硫元素與有關(guān)類別代表物間的關(guān)系的坐標圖如下：

熟悉硫元素及其化合物間元素化合價的特征后，再依據(jù)氧化還原觀、化合價升降規(guī)律設(shè)想物質(zhì)間可能存在的轉(zhuǎn)化關(guān)系，通過假設(shè)、再實驗設(shè)計、驗證、討論，了解硫元素及其化合物知識發(fā)展的線索，系統(tǒng)地把握硫元素及其化合物知識之間的縱橫聯(lián)系。活動過程中指導學生在舊知識體系的基礎(chǔ)上進一步構(gòu)建新的知識體系，學會分析問題，解決問題，領(lǐng)會研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和程序，并獲得實驗技術(shù)、方法和經(jīng)驗，讓每位能力不同的學生在活動中面對不同的挑戰(zhàn)，得到不同的發(fā)展，通過自己已有的經(jīng)驗來建構(gòu)知識。

以學生已有知識為基礎(chǔ)，有序展開教學，密切聯(lián)系舊知識，緊扣新知識，不斷引導學生向知識的廣度和深度進軍，設(shè)計課堂作業(yè)幫助學生理解和檢驗化學知識，逐步培養(yǎng)學生主動分析思考、選擇判斷和遷移應用的能力，對教科書中現(xiàn)有的各欄目進行深入研究并用好，就已經(jīng)能最大地限度地發(fā)揮教科書的教學功能。在課堂教學中充分考慮學生原有的認知特點和認知水平、原有的知識基礎(chǔ)，根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課堂作業(yè)，充分引導學生主動進行探究，調(diào)動學生思維積極性，使學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)知識間的邏輯聯(lián)系，有序建構(gòu)知識體系，促進學生深刻理解并掌握化學核心概念，在對知識的理解運用中形成基本觀念。在化學課堂教學中對教學觀念不斷更新，對課堂作業(yè)設(shè)計不斷地努力探索，并結(jié)合其他不同的教學策略，教學才會更豐富，更有效。

【參考文獻】

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