張佳

內(nèi)容摘要：漢語(yǔ)言中，量詞的使用頻率較高，也有其使用的特點(diǎn)和分類，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中應(yīng)重視量詞使用的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從提高重視、加強(qiáng)訓(xùn)練、循序漸進(jìn)、因材施教、與時(shí)俱進(jìn)等方面，探索教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言 量詞 教學(xué)

漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)博大精深，詞匯量豐富，句式變換多樣，其中量詞的使用也有其自己的規(guī)律、特點(diǎn)，共同作用，才使得我們的漢語(yǔ)言豐富多彩。

1.漢語(yǔ)言中量詞的使用

量詞在我們的日常生活中、寫作中、口語(yǔ)表達(dá)中都是不可或缺的，使用頻率也較多，在不同的語(yǔ)境、語(yǔ)句中都有著不同的表現(xiàn)形式。

1.1量詞的概念

量詞是表示計(jì)量單位的詞，是指用來(lái)表示人、事物或動(dòng)作的數(shù)量單位的詞。

這是一個(gè)涵蓋面廣、無(wú)處不在的概念，任何對(duì)象，任何事物，甚至任何動(dòng)作，無(wú)論是具體的還是抽象的，都有量詞的運(yùn)用。

如：一個(gè)朋友、一只狗、一顆心、一根香蕉、一棟房子、一陣掌聲、一頓毒打等，這里的“個(gè)”、“只”、“顆”、“根”、“棟”、“陣”、“頓”等都是量詞的使用。

1.2量詞的使用分類

關(guān)于量詞的分類，因其分類標(biāo)準(zhǔn)的不同，有很多種研究，本文主要針對(duì)量詞的概念，將其分為名量詞和動(dòng)量詞兩種。

1.2.1 名量詞

名量詞是表示人和事物的單位。

用來(lái)表示人，如：一個(gè)人、兩隊(duì)人、一屋人、一幫人、五伙人、一個(gè)美女、一校學(xué)生等，這里的“個(gè)”、“隊(duì)”、“幫”“伙”“?！薄败嚒倍际敲吭~，與“一”、“二”等數(shù)詞合用。

用來(lái)表示事物，如：一朵花、兩匹馬、三輛車、一把茶壺、二個(gè)訂書釘、七臺(tái)電腦、五把椅子、六張沙發(fā)、一口鐘、一只雞等，這里的“朵”、“匹”、“輛”、“把”、“個(gè)”、“臺(tái)”、“張”、“口”、“只”等是名量詞。

名量詞根據(jù)其合用的名詞的屬性不同，又可以細(xì)分為通用名量詞，如“張”、“個(gè)”、“只”等；借用量詞，如“一碟兒花生米”等；臨時(shí)名量詞，如“兩盤餃子”等；計(jì)量名量詞，如“畝”、“斤”等。

1.2.2 動(dòng)量詞

動(dòng)量詞是表示動(dòng)作的數(shù)量單位。

用來(lái)表示動(dòng)作，如：一個(gè)動(dòng)作、一頓打、一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)、一陣掌聲等，這里的“個(gè)”、“頓”、“場(chǎng)”、“陣”等都是動(dòng)量詞的使用。

動(dòng)量詞根據(jù)與其合用的動(dòng)作不同，也有不同的分類。如“走一趟”、“活一回”等，這屬于專用動(dòng)量詞；“老師打了我一巴掌”、“他瞪了我一眼”等，屬于工具動(dòng)量詞等。

在量詞的使用中，還有一種特殊的計(jì)量單位，即復(fù)合量詞，是指名量詞與動(dòng)量詞的合用，如“班次”、“人次”等。

2.量詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

2.1 量詞的正確使用

量詞的使用是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在日常的運(yùn)用中，有些量詞遵循一定的規(guī)則，不能張冠李戴，而有的卻是約定俗稱，按照習(xí)慣來(lái)使用，有的根據(jù)不同的語(yǔ)境也可以互相借用。

如表示動(dòng)物的量詞：只、匹、頭、條；表示人和動(dòng)物器官部位：個(gè)、只、顆、根、張；表示植物：棵、株；表示水果：個(gè)、粒、根；表示植物部位：朵、片、條、顆、粒；表示食物：頓、份、個(gè)；表示餐具：根、把、張；表示家庭用品：臺(tái)、張、把；表示穿戴用品和裝飾品：件、條、頂、只、枚；表示建筑物：座、棟；表示交通工具：輛、列、架、艘；表示文具：支、張、塊；表示文藝作品：封、則、首、篇、道、幅；表示事件和動(dòng)作：件、頓、場(chǎng)、通；表示武器：把、支、門、枚；表示地理天文氣候：座、條、個(gè)、輪；表示形狀：條、根、支、道、面、片、張、顆、粒、塊等。

這些量詞在使用中，都有一定的范圍要求和固定搭配，如果不遵守量詞使用的原則，會(huì)在使用中犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，如“一匹狗”、“一頭馬”、“一把桌子”等，因此，在學(xué)習(xí)中，我們要重點(diǎn)掌握各量詞的使用范圍，多聽(tīng)、多想、多說(shuō)、多運(yùn)用，正確使用各量詞。

2.2 量詞的搭配形式

量詞最主要的使用是與名詞或動(dòng)詞的搭配，在漢語(yǔ)言中，數(shù)量的表達(dá)與其他語(yǔ)言有差異，主要表現(xiàn)在量詞與名、動(dòng)、形、數(shù)等詞類的搭配形式與組合使用上。

最常見(jiàn)的搭配形式有：“數(shù)+量+名”、“數(shù)+量+動(dòng)”、“動(dòng)+數(shù)+量”等，在不同的語(yǔ)境使用中，有不同的搭配形式，這主要也是根據(jù)名詞或動(dòng)詞來(lái)找到特定或固有的量詞搭配。

在搭配形式上，量詞的選用往往與他后面的名詞和動(dòng)詞有相關(guān)性，如：“一箱子書”，這是“數(shù)+量+名”的運(yùn)用，“一頓說(shuō)”這是“數(shù)+量+動(dòng)”的運(yùn)用，“罵一通”這是“動(dòng)+數(shù)+量”的運(yùn)用。有的量詞可以通用，可表示一定范圍內(nèi)的諸多事物名詞，和它組合的名詞或動(dòng)詞較多，但是仍有很多量詞只能形容專屬的名詞或動(dòng)詞，如“趟”只能和“去”“走”“跑”等部分動(dòng)詞組合。

2.3 量詞的修辭功能

漢語(yǔ)言中的量詞紛繁復(fù)雜，有其使用功能，如名量詞在我們的日常使用中，常常與數(shù)詞連用，合成數(shù)量短語(yǔ)，在句子中常作定語(yǔ)使用；而動(dòng)量詞是表示動(dòng)作行為的單位，與數(shù)詞組成數(shù)量短語(yǔ)，常作補(bǔ)語(yǔ)。如“夜來(lái)城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍?！薄耙卉囂?，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。”（白居易的《賣炭翁》）中，分別用“尺”、“車”等量詞與名詞合成，作定語(yǔ)起到修飾的作用。

而且，兩次的使用還有兼表形象特征的作用，在表達(dá)中，賦予其修辭功能，也賦予一定的感情色彩。如：表示人，多用“個(gè)”、“位”、“條”，一個(gè)人、這位先生、一條好漢等，其中“個(gè)”是我們最常用的形容人的量詞，“一個(gè)老友”、“一個(gè)孩子”、“一個(gè)司機(jī)”、“一個(gè)售貨員”等，而“位”則是相對(duì)正式、客氣或帶有尊敬的意味，如“這位女士”、“一位老師”，而“條”的使用語(yǔ)境有限，還帶有調(diào)侃、幽默的意味，如“想當(dāng)年我也是響當(dāng)當(dāng)?shù)囊粭l漢子”，在這里用“一個(gè)漢子”顯然語(yǔ)義表達(dá)不夠生動(dòng)、形象。

3.漢語(yǔ)言中量詞使用的教學(xué)策略

量詞的運(yùn)用頻率高，精確度高，并有一定的修飾作用，正確的運(yùn)用可以直接反應(yīng)我們的漢語(yǔ)言水平，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們要把握上述重點(diǎn)，探究量詞使用的教學(xué)策略，提高量詞的使用水平。endprint

3.1提高重視，精講多練

在目前漢語(yǔ)言的量詞學(xué)習(xí)中，由于重視程度不夠，我們往往忽略了量詞的教學(xué)和使用，相當(dāng)一部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出指導(dǎo)不到位，講解不明了等問(wèn)題，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生只注意名詞、動(dòng)詞或形容詞，卻無(wú)法準(zhǔn)確掌握相關(guān)量詞以及使用規(guī)律，因此改進(jìn)教學(xué)策略，首先要提高重視，無(wú)論是教育、學(xué)校、老師還是學(xué)生個(gè)人都要從根本上提高對(duì)量詞的認(rèn)識(shí)和重視程度。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要增強(qiáng)量詞教學(xué)的意識(shí)，時(shí)刻把握住量詞教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，理清量詞的使用范圍、使用原則、使用規(guī)律，并加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練，多講、細(xì)講、系統(tǒng)講、精講，做好課堂的傳道授業(yè)解惑，并增加專門的練習(xí)、寫作、情景設(shè)計(jì)練習(xí)等，鞏固記憶，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握量詞的使用。

3.2循序漸進(jìn)，分階段教學(xué)

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)知識(shí)的掌握也是有階段性的、重點(diǎn)突出的，不同的階段有不同的學(xué)習(xí)要求，對(duì)量詞的學(xué)習(xí)也是如此，這就要求教師在授課過(guò)程中要循序漸進(jìn)，分階段進(jìn)行教學(xué)，在不同階段施以不同數(shù)量、不同等級(jí)的量詞教學(xué)。

初級(jí)階段對(duì)量詞的教育主要側(cè)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生盡可能多的掌握量詞的使用范圍，教學(xué)從最簡(jiǎn)單的量詞開(kāi)始，以訓(xùn)練和記憶為主，看到名詞或動(dòng)詞，能夠迅速的判斷出合適的量詞搭配，并力求準(zhǔn)確、形象。

中級(jí)階段的教育主要是教導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握量詞的使用規(guī)律，了解漢語(yǔ)言豐富的文化背景，對(duì)量詞有系統(tǒng)性的認(rèn)知，如句法、語(yǔ)義及語(yǔ)用方面的知識(shí)體系等，鍛煉基本的量詞運(yùn)用技能，能夠在寫作、說(shuō)話等日常運(yùn)用中熟練運(yùn)用量詞。

高級(jí)階段的教育重點(diǎn)是讓學(xué)習(xí)者進(jìn)一步對(duì)量詞的使用應(yīng)用自如，并進(jìn)一步挖掘其在文學(xué)上的形象表述作用，運(yùn)用量詞來(lái)進(jìn)行感情的表達(dá)、修辭，如“葉子本是肩并肩密密的挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕?！保ㄖ熳郧宓摹逗商猎律罚?，這其中“道”的運(yùn)用，精煉而形象，成功地表現(xiàn)審美意象和藝術(shù)境界，引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用量詞，并以已建立的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，構(gòu)建新的理解，是我們?cè)诟呒?jí)階段的教學(xué)任務(wù)。

3.3 結(jié)合實(shí)際，因材施教

在實(shí)際的教育中，教師要善于運(yùn)用各種條件，從具體的學(xué)生情況、教育環(huán)境、教育重點(diǎn)等方面出發(fā)，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和難點(diǎn)，因材施教。

在量詞的使用中，有的學(xué)習(xí)者很有天賦，接受能力強(qiáng)，能很快掌握量詞的使用，如“在我的后園，可以看見(jiàn)墻外有兩株樹(shù)，一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)”（魯迅《秋夜》），這里的“株”與數(shù)詞合用，做定語(yǔ)修飾這“棗樹(shù)”，帶有一定的感情色彩，是量詞在運(yùn)用方面的成功案例；而有的學(xué)習(xí)者會(huì)在量詞的使用過(guò)程中出現(xiàn)偏誤，混淆近義量詞等，這種不同的接受能力要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中留心觀察，辨析學(xué)習(xí)者的差別，制定不同的教學(xué)方案。

教師在教學(xué)過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)者的量詞使用水平，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，利用多媒體技術(shù)等多元化教育方式，采用不同的教育模式，幫助學(xué)生了解漢語(yǔ)言文化，找到適合每名學(xué)生的量詞學(xué)習(xí)方法。

3.4 與時(shí)俱進(jìn)，注重量詞使用變化規(guī)律

量詞的使用隨著語(yǔ)境、時(shí)代的變化，也是在不斷的變化中，因此，在我們的教學(xué)過(guò)程中，不能一成不變，要與時(shí)俱進(jìn)，掌握量詞的變化規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，要注意量詞使用中的取向， 是由簡(jiǎn)到繁，還是由規(guī)范趨于復(fù)雜多樣，還是賦予新的時(shí)代意義等，都是教學(xué)中需要注重的問(wèn)題。

在量詞的使用上，我們的教育還應(yīng)側(cè)重于其修辭的運(yùn)用，如形象性、生動(dòng)性、靈活性等，根據(jù)不同的背景，選擇適應(yīng)的量詞，如魯迅的小說(shuō)用“一匹大老鼠”來(lái)表達(dá)夸張的意思，用“匹”而不是用“只”，打破常規(guī)，更能凸顯作者的厭惡之情。這都是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)并運(yùn)用的量詞使用原則。

（作者單位：遼寧營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint