陳金華

詞匯是英語(yǔ)的重要組成部分，我們常見的英語(yǔ)詞匯教學(xué)有語(yǔ)法翻譯法、直觀法、情境教學(xué)法、交際教學(xué)法等。但是，英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師的教學(xué)效率低，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。本論文通過對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，以提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率為目的，試圖找到解決問題的方法。詞匯是組成英語(yǔ)語(yǔ)言的三大要素之一，沒有一定的詞匯量的積累，要提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平幾乎是紙上談兵。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求八級(jí)達(dá)到3300左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，九級(jí)達(dá)到4500個(gè)。要求學(xué)生能辨認(rèn)、默寫并且運(yùn)用和表達(dá)。這對(duì)于學(xué)生和教師都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，如何才能達(dá)到新課標(biāo)的要求，成為英語(yǔ)教師亟待解決的問題。經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前高中生在英語(yǔ)詞匯方面的問題主要有以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生記憶單詞困難，遺忘速度快

很多學(xué)生抄了一遍又一遍的單詞，但是第二天就忘記了。這是由于學(xué)生的記憶方法不恰當(dāng)。學(xué)生往往根據(jù)教材后面的詞匯表集中記憶。死記硬背，沒有真正了解單詞的發(fā)音方法和詞義。久而久之，學(xué)生的自信心就會(huì)受挫，對(duì)于英語(yǔ)的興趣就會(huì)下降。

二、任務(wù)繁重，壓力大

以高一英語(yǔ)為例，新課標(biāo)要求學(xué)生掌握3300左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。這對(duì)于高中生來說需要很大的毅力和時(shí)間，高中生學(xué)習(xí)任務(wù)本來就很繁重，無形的壓力往往使學(xué)生放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)詞匯方法不恰當(dāng)，習(xí)慣性用中文思維學(xué)習(xí)單詞

受漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，很多學(xué)生把英文的單詞音和形分開來記，沒有把讀音和拼寫聯(lián)系起來。有些學(xué)生還在單詞旁邊寫上中文諧音。如Janpan，腳盆；vase，襪子等等。有位語(yǔ)言學(xué)家說過，“用什么樣的形式儲(chǔ)存，最終就會(huì)以什么樣的形式輸出?！睂W(xué)生用漢語(yǔ)的習(xí)慣記單詞，必然運(yùn)用漢語(yǔ)思維把詞匯用于句子中。等到聽力的時(shí)候，學(xué)生必然聽不懂純正的英文。英文詞匯教學(xué)時(shí)間不合理，由于高中課程比較緊張，教師要在短短的時(shí)間內(nèi)完成單詞、詞法、句型的教學(xué)。整個(gè)過程都是教師在上面領(lǐng)讀單詞，一講到底。教師講單詞的詞義、用法，學(xué)生只能聽講和做筆記。課后布置學(xué)生大量抄單詞，機(jī)械地記憶。讓學(xué)生覺得英語(yǔ)就是要死記硬背，往往造就了“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。

1.孤立地進(jìn)行單詞教學(xué)

高中很多教師只重視語(yǔ)法的教學(xué)，對(duì)于單詞，沒有聯(lián)系到上下文。雖然有些學(xué)生記住了單詞的意思，但是一旦放到其他句子就不知所以然了。這就是教師忽略了語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的重要性，學(xué)生無法理解英語(yǔ)單詞的意思，就會(huì)產(chǎn)生消極情緒。

2.沒有進(jìn)行分層教學(xué)

高中生詞匯掌握的數(shù)量差異很大，有些教師就認(rèn)為不可能顧及到每一個(gè)學(xué)生，一味地照著自己的教學(xué)計(jì)劃不斷灌輸，認(rèn)為記單詞只能靠學(xué)生課后自己多抄多練。殊不知，這種辦法嚴(yán)重限制了很多學(xué)生的發(fā)展。直觀當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)嘗試及經(jīng)驗(yàn)，目前詞匯教學(xué)的首要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師在教學(xué)中可以采用如單詞再現(xiàn)等靈活多樣的復(fù)習(xí)方式，同時(shí)還要有效率地運(yùn)用自己所選的材料。

3.要注意將音形結(jié)合起來

英語(yǔ)既是一種拼音文字，又是一種有聲語(yǔ)言。高中階段進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，讀音教學(xué)依然很重要，教師應(yīng)該要求學(xué)生利用讀音規(guī)則拼讀單詞，根據(jù)讀音記住單詞。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，讓學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，在大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)系統(tǒng)中建立牢固的條件反射。

4.要充分利用構(gòu)詞法

大部分學(xué)生認(rèn)為記憶單詞很有難度。英語(yǔ)詞匯量雖然龐大無比，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可循，需要掌握基本的構(gòu)詞方法，才能很容易地突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，它們是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。很大一部分的單詞，只要掌握了詞根的部分，記憶及運(yùn)用將不再是難題。舉例來說，imagine，imaginary，imaginative，imagination，imaginable都與“想象”有關(guān)；用-ness，-tion，-ism，-ian，-ist，-ee，-er等構(gòu)成名詞；用-ful，-ive，-ial等構(gòu)成動(dòng)詞；deskmate，shoolbag，basketball，swimming-suit，baseball等詞的詞義往往是在原詞義的基礎(chǔ)上疊加而來的等等。在日常教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，擴(kuò)大他們的詞匯量。這將會(huì)有助于學(xué)生突破記憶單詞的難關(guān)，迅速擴(kuò)大詞匯量，在提高詞匯學(xué)習(xí)效果的同時(shí)提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，詞匯能夠影響聽說讀寫的能力。英國(guó)著名教育學(xué)家M.韋斯特曾經(jīng)提出：“外語(yǔ)應(yīng)該是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的?！痹~匯量不能通過學(xué)生每天翻開課本后面的單詞表，一遍又一遍地抄單詞。要幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，利用有效的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)信心。

參考文獻(xiàn)：

楊雪.新課程理念下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2008（12）.

編輯 李燁艷