王學祥 李雪姣

摘 要：在傳統(tǒng)的高中生物教學課堂中，普遍存在教學內(nèi)容枯燥、學生學習興趣不高及教學質(zhì)量不大等情況，針對這一情況，教師應改變傳統(tǒng)教學模式，在課堂中合理運用一些教學策略，提高課堂教學效率。結合高中生物教學實例，從導入、突破重難點及課堂總結等方面，對高中生物的教學策略進行分析探討。

關鍵詞：高中生物；教學策略；教學效率

一、創(chuàng)設情境，導入新課

在教學過程中，若能在一節(jié)課的開始，用幾分鐘的時間創(chuàng)設與本節(jié)課有關的教學情境，則可以激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性，達到事半功倍的教學效果。

1.情景劇

如在講授“光合作用的原理和應用”一節(jié)課時，采用學生創(chuàng)造的情景劇“菜農(nóng)老李的煩惱”導入新課。貼近生活的情境、詼諧幽默的語言及學生創(chuàng)造性的“自我介紹”，不僅拉近了教師與學生間的距離，還活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習的興趣。更重要的是，使學生“站”在“學以致用”的高度學習新知識?！肮夂献饔玫脑砗蛻谩钡膶W習就在這樣目的明確，但不乏輕松愉快的氛圍中開始了。

2.視頻導入

如在講授“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”時，播放“我國雜交谷子獲得大豐收”的一段新聞視頻。通過雜交的方法，把抗旱與穗大這兩個優(yōu)良性狀集中于同一個體上，從而培育出讓人震驚的“大穗、抗旱谷子”。然后，引導學生思考谷子的這些優(yōu)良性狀組合在一起的實質(zhì)。

視頻中已涉及谷子的兩對相對性狀：抗旱與不抗旱，穗大與穗小。以此創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生帶著問題及濃厚的興趣參與本節(jié)課的學習。

又比如，在講授“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健睍r，播放“我國生命科學領域取得的世界級成果——首次揭示葡萄糖轉(zhuǎn)運蛋白結構”的一段新聞視頻，視頻結束后，請一位學生起來描述一下他看到了什么，并提出問題：葡萄糖通過葡萄糖轉(zhuǎn)運蛋白跨過細胞膜的方式是什么？那么像H2O、O2等其他物質(zhì)又是怎樣跨膜運輸?shù)模恳氡竟?jié)課的學習。

通過創(chuàng)設具體生動的情境，既能讓學生了解我國生命科學領域取得的最新研究成果，增強學生的民族自豪感，又能引發(fā)學生思考，激發(fā)學生興趣，讓學生帶著問題參與本節(jié)課的學習，提高學生的學習效率。

二、多種策略，突破重難點

1.模型建構

模型方法是生物學研究中常用的方法之一，建模能力被認為是將來學生從事科學研究的必備能力。因此，在高中生物教學過程中，將模型方法應用于課堂教學中，既可以突破教學的重難點，又可以提高學生的科學素養(yǎng)和科學探究能力。

如在講授“細胞的基本結構”這一單元時，學校舉行了真核細胞結構模型設計大賽，學生以學習小組為單位，利用一周的課外時間精心準備。此次活動的舉辦，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，讓每個學習小組的成員都在動手中活用知識，在設計中創(chuàng)新思維，在體驗中學會動腦，加深了對細胞知識的理解和掌握。

2.角色扮演

在學習“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時，學生可以角色扮演分泌蛋白的合成和運輸過程，學習“免疫調(diào)節(jié)”時，學生角色扮演體液免疫的過程等。角色扮演不僅能提高學生學習的積極性和主動性，還能增強學生的溝通交際能力和合作精神，提高學生的綜合素質(zhì)。

3.微課學習

微課、微課程具有教學時間短、教學內(nèi)容少、目的明確及資源容量小等特點，利用微課進行知識講解，可以使繁瑣的知識點滴化，抽象的內(nèi)容直觀化，達到激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其參與積極性的目的，從而突破教學重難點，提高教學效率。

4.合理運用探究實驗教學

生物學科是一門實驗學科，在高中生物教學中，實驗教學是教師的教學重難點，在教學過程中，鼓勵學生自己動手參與課堂實驗，可以吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。

5.打造詩意化的高中生物課堂

在課堂教學中，根據(jù)教材上的內(nèi)容，我們有意識地收集與知識點有關的詩歌，同時也將知識點改編成詩歌，便于學生理解和記憶。另外，我們在教學中有時也啟發(fā)學生創(chuàng)作一些詩句去理解記憶所學的知識，學生興趣很濃厚，教學效果很不錯。

如在學習“細胞膜的功能”時，將細胞膜的功能編成《細胞的獨白》一詩：

是誰，隔開了外界的動蕩，

是誰，為我日夜守邊防，

是誰，為我傳信報安康，

……啊，偉大的細胞膜呀！

沒有你，我會是何等模樣！

三、課堂總結，歸納提升

俗語說：“編筐編簍，重在收口?！庇纱丝梢?，課堂總結的重要性。成功設計生物課堂總結，既可以拓展學生的思維空間，又可以培養(yǎng)學生的學習能力，從而把提高學生的素質(zhì)落實到課堂教學的全過程，既教書又育人。構建概念圖，讓學生梳理知識，構建脈絡，是生物課堂總結常用的方法。

總之，目前我國許多高中學校的生物課堂中仍存在很多問題，教學質(zhì)量低下，針對這一現(xiàn)狀，教師在教學中應摒棄傳統(tǒng)教學中的缺點，改變傳統(tǒng)教學模式，在課堂中合理運用一些教學策略，改變教學現(xiàn)狀，豐富課堂教學內(nèi)容，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]劉煉.談生物課堂總結的藝術[J].新視角，2011（1）：159.

[2]孫雁萍.淺析高中生物教學策略[J].教師教育，2017（2）：35.

編輯 任 壯