楊慧

摘 要：高中英語教學中培養(yǎng)學生自學能力是相當重要的，新課改也反復強調“自主、合作、探究”學習方式的應用。盡管很多教師已經認識到了提高學生英語自學能力的重要意義，但是在具體教學實踐中，師生角色應當怎樣轉換、課堂時間應當怎樣分配依然是值得探究的問題。分析了高中英語教學中提高學生自學能力的具體措施，期望能為優(yōu)化教學環(huán)節(jié)提供借鑒經驗。

關鍵詞：學習策略；高中英語；自學能力

俗話說：“師傅領進門，修行在個人?！苯涍^小學、初中階段的英語學習，學生已經積累了一定的學習經驗，因此高中英語教學除了注重知識與技能的傳授之外，還應該關注自學能力的培養(yǎng)，為學生在下一階段的英語學習奠定良好基礎。結合自身多年的高中英語教學經驗，筆者認為培養(yǎng)學生自學能力時教師應當從如下三個方面切入：

一、工具書的使用

高中學生展開自學活動時，教師一定要指導他們正確使用字典、語法書一類的工具書?，F(xiàn)在高中生在工具書使用方面的問題不是沒有錢買書，也不是買不到書，而是不知道怎么正確使用這些書。不少學生對于工具書的使用還停留在查不認識的單詞上，除非閱讀時遇到了生字詞，否則平時他們很少去使用工具書。工具書不僅僅為學生提供了英漢釋義，上面還包含同義詞辨析、習慣搭配、典型例句等內容。平時的課堂教學活動中，光是板書這些內容就要花費不少時間。為了節(jié)約課堂教學時間，教師完全可以將同義詞辨析、習慣搭配和典型例句的查找工作交給學生，要求學生課前將所查找到的信息記錄在課本上。這不僅強化了工具書的功能，還提高了課前預習的質量，便于學生跟上課堂進度。

學生較多使用的是英漢詞典，英漢詞典直接用漢語釋義解釋英文詞匯，雖然便于學生理解，但是容易讓學生形成英漢詞匯對等的印象，鬧出“中國式英語”的笑話。高中學生已經積累了一定的英語學習經驗，因此這一階段的詞典使用應當過渡到雙解詞典，條件允許的情況下甚至可以使用原文詞典。朗曼公司出版的Active Study Dicitionary原文詞典非常適合高中生使用，該詞典不僅有同義詞辨析和難點解釋，還用插圖形式形象生動解釋了一些中文不易闡述的單詞。例如“pull”與“drag”一詞，如果直接用中文解釋這兩個單詞的意義，差別不大，學生有可能會混淆這兩個單詞使用的具體語境，但是直接用插圖展示，學生則一目了然，還能加深印象。

二、利用學習資料

現(xiàn)今多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)信息技術相當發(fā)達，學生的課余生活也越來越精彩，接觸到的學習信息也越來越豐富。除了常見的教科書、詞典之外，學生還有很多其他的學習資料。例如英文雜志、課外讀物、教輔資料、習題試卷。這些學習資料可能來自于圖書館，可能來自于書店，可能來自于互聯(lián)網(wǎng)，也可能來自于電視。一方面，學習資料呈現(xiàn)了豐富的英語信息，另一方面，這類資料雜亂無章，學生不一定知道怎么正確運用它們。教師應當根據(jù)自身教學經驗為學生推薦適合自學的英文簡易讀物，有效促進學生自學能力的提高。

優(yōu)秀的英文報刊生動有趣，有助于學生擴大詞匯量，開闊視野。例如《英語學習》《21世紀報》《英語周報》《中學生英語》等，都能對學生的英語學習起到很大的幫助。學生平時使用的那些教材輔導資料，直接將課文翻譯成了中文，一句一句解釋語法點，這對大部分學生而言并沒有什么好處。學生是學習的主人，英語教學不是把飯嚼碎了喂給學生，是要學生自己去嚼、主動去嚼。教師可以定期為學生訂閱這些英文報刊，要求學生根據(jù)自己的英語水平制定相應的閱讀計劃。長期堅持下去的話，學生自學能力將會大大提高。

三、嘗試合作探究

英國大文豪蕭伯納曾經說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換就有兩種甚至更多的思想?！弊灾鲗W習是一個復雜的過程，學生在這一過程中有時會遇到各種各樣的問題。采用合作探究學習方式，不僅張揚了學生的個性，同時培養(yǎng)了學生團隊合作能力。一個人獨立思考解決不了的問題，可以拿到小組之內進行共同探討。當學生經過合作交流找出答案之后，他們會深刻體會到英語學習的樂趣，自主學習意識將會進一步激發(fā)。

教師應當根據(jù)學生的英語水平、興趣愛好以及個人特長，將學生分為4～6人小組。每學期，學生以小組形式展開合作學習、交流英語學習經驗。教師可以經常性布置一些小組合作探究任務，并以小組為單位進行打包作業(yè)評價。久而久之，學生會更加習慣于合作交流的學習方式，遇到問題時就再也不會一個人想得焦頭爛額了。

伴隨經濟全球化進程的逐漸加快，學好英語對于學生增強就業(yè)競爭力是非常關鍵的。高中英語教學不僅要授之以魚，還要注重學習策略培養(yǎng)，提高學生自學能力。只有這樣，才能夠避免學生走出校門馬上就將課堂所學忘得一干二凈的尷尬局面。在今后的教學實踐中，英語教師應當幫助學生掌握更多的方法與策略，切實促進自學能力的提高。

參考文獻：

[1]石佳.高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)探究[J].神州旬刊，2016，7（11）：123-124.

[2]李艷麗.如何在高中英語微課環(huán)境下培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].新課程，2017，2（9）：70-71.

編輯 高 瓊