陳帆

摘 要：隨著學(xué)生年齡的增長，主動在堂上發(fā)言的學(xué)生越來越少。在高中的學(xué)習(xí)階段，整理并表達(dá)自己的想法尤為重要。故而選擇小組合作的教學(xué)模式，以便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有助于學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：合作小組；教學(xué)模式；教學(xué)策略

一、小組合作學(xué)習(xí)的理論

1.定義

小組學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而一起奮斗努力，以團(tuán)體的表現(xiàn)為呈現(xiàn)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

2.基本要素

美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟是合作學(xué)習(xí)的重要代表人物之一。他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)必須具備以下五個要素：積極的相互依賴關(guān)系、面對面的相互促進(jìn)作用、無可推卸的個人責(zé)任、社會交往技能和小組合作技能、小組內(nèi)部的自我評價。

一個小組的共同目標(biāo)就像一條紐帶一樣，把小組內(nèi)部的所有成員都緊緊扭作一團(tuán)，大家都必須為了這個共同的目標(biāo)而去努力和奮斗。小組內(nèi)的成員為了達(dá)到目標(biāo)，需要通過分工合作、資源共享等手段建立一個有利于小組成員之間相互學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生們要懂得“一榮俱榮”這個道理，不僅僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為小組的其他成員負(fù)責(zé)。

通過小組合作的形式，希望能使每一個人在可能的范圍內(nèi)成為一個強(qiáng)者，讓小組內(nèi)的每一個成員都能夠通過這樣的小組合作形式取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。這樣就要求每個學(xué)生都必須承擔(dān)并且保證完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要小組長或者老師要對每個人都進(jìn)行及時評估反饋，并且讓小組的成員意識到需要對哪位成員進(jìn)行鼓勵并且?guī)椭@位成員。

二、學(xué)習(xí)者分析

高中生的心智水平已接近成熟，也能夠明確自己今后的發(fā)展目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)的積極性和主動性已經(jīng)達(dá)到一定程度的成熟度。經(jīng)過九年義務(wù)教育，高中生也已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，能夠結(jié)合外界的學(xué)習(xí)資源，借助老師和同學(xué)的幫助提高自己的學(xué)習(xí)成績。

接下來需要的就是改善老師的教學(xué)模式，使該教學(xué)模式能夠進(jìn)一步地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。小組合作的學(xué)習(xí)模式類似于一些教學(xué)機(jī)構(gòu)常常使用的小班教學(xué)模式，以小組為范圍，學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)，并且能讓學(xué)生比較有自信地在小范圍人群中進(jìn)行發(fā)言，通過對自己思考觀點(diǎn)的整理、整合，用自己的語言流暢地在別人面前闡述自己的觀點(diǎn)，這是高中生需要的一個很重要的能力之一。

三、小組形式的影響意義

學(xué)生經(jīng)過一段時間對這種訓(xùn)練形式的適應(yīng)之后，基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)以調(diào)動學(xué)生的主動思考為契機(jī)，通過提高訓(xùn)練質(zhì)量，能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生認(rèn)知策略與認(rèn)知水平的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)心理得到改善。一方面，學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)形式，能夠更容易獲得求知的欲望，更容易體驗到成就感。另一方面，在小組這樣的類似于小班教學(xué)的形式中，學(xué)生在表達(dá)自己的觀念、觀點(diǎn)的時候不容易出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，因為在較少人面前發(fā)言，這樣有利于讓學(xué)生樹立信心，從而逐步敢于在課堂上大膽進(jìn)行發(fā)言。

四、存在的問題及解決方法

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以老師為主體的講授型教學(xué)方式已經(jīng)根深蒂固，學(xué)生習(xí)慣性地聆聽且依賴?yán)蠋熢谏险n所下達(dá)的命令和指示，如果課堂模式變得自由起來，部分學(xué)生將會變得十分迷茫。與此同時，在小組合作形式中，學(xué)生也會習(xí)慣性地嚴(yán)格按照老師下達(dá)的命令一步步地進(jìn)行討論和交流，很少有學(xué)生會主動交流老師布置的任務(wù)以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上的不懂知識點(diǎn)就此展開然后進(jìn)行更加深入的探討研究。

不同的學(xué)生有不同的性格風(fēng)格，有的學(xué)生在小組合作形式里面是充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的身份，大家都愿意聽他講話；有的同學(xué)是屬于聆聽者的身份，會留心聽講其他同學(xué)的發(fā)言；有的同學(xué)比較內(nèi)向，不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這就需要老師進(jìn)行調(diào)和，例如，每次起來發(fā)言的都不能是同一個學(xué)生，保證小組內(nèi)的每一個成員都有機(jī)會站起來闡述小組討論的結(jié)果，在全班同學(xué)面前進(jìn)行發(fā)言活動。不善于口頭表達(dá)的學(xué)生則要求小組內(nèi)的成員互相幫助，要讓每個成員在這樣的模式下都有所進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力都要有所提高。根據(jù)實(shí)際情況讓小組的成員之間進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生充分意識到自己的多維度發(fā)展，讓學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的自信心。

傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)方法已經(jīng)在學(xué)生心里形成根深蒂固的影響，想要短時間內(nèi)改變他們的想法不是一件容易的事情。但是對高中生來說，他們心智已經(jīng)足夠成熟，能夠準(zhǔn)確地判斷出某種學(xué)習(xí)形式是否對自己有益。所以，只需要老師堅持小組合作的形式，想必高中生是能在潛移默化之中轉(zhuǎn)變自己的想法，從一個依賴?yán)蠋熤噶睿槟镜馗S老師的上課步驟而記筆記的學(xué)生變成一個學(xué)會主動思考問題、主動探索問題的學(xué)生。日后的課堂教學(xué)模式將逐漸地從以老師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，這一新型學(xué)習(xí)模式將有利于學(xué)生認(rèn)知策略和認(rèn)知水平的提高，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉冬.合作學(xué)習(xí)對大學(xué)生成就動機(jī)影響的實(shí)驗研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2012（3）：446-448.

[2]趙俊海.大學(xué)英語閱讀小班合作學(xué)習(xí)實(shí)證研究[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（8）：81-84.

編輯 彭 鎖