技校班主任工作誤區(qū)及對(duì)策探討

楊揚(yáng)

摘要：技校學(xué)生的年紀(jì)大約在17-18歲左右，這一年齡段的學(xué)生思想比較活躍，他們的學(xué)習(xí)成績普遍不理想，自制能力也比較差，經(jīng)常出現(xiàn)遲到早退、打架、早戀等現(xiàn)象，技校學(xué)生的管理是技校班主任最為頭疼的問題，在目前的技校班主任工作中，還存在一定的誤區(qū)，管理的效果并不理想，本文就技校班主任工作誤區(qū)進(jìn)行分析，探究有效地解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：技校班主任；工作誤區(qū)；對(duì)策

【分類號(hào)】G715.1

班主任是學(xué)校教育教學(xué)以及日常管理的重要管理者，他們的言行舉止、價(jià)值觀、態(tài)度等對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，目前，技校學(xué)生難管是班主任工作中的重要、也是難點(diǎn)問題，作為技校班主任，如果不能采取有效地方法進(jìn)行管理，就容易使工作陷入誤區(qū)，不利于技校學(xué)生的成長與發(fā)展，因此應(yīng)積極采取措施強(qiáng)化管理。

一、技校班主任工作存在的誤區(qū)

1、工作消極、主動(dòng)性、創(chuàng)新性差

不同階段的學(xué)生是存在一定的個(gè)性差異的，很多技校班主任依舊使用傳統(tǒng)的方法對(duì)技校學(xué)生進(jìn)行管理，不及時(shí)調(diào)整自己的工作思路和方法，只是憑借自己以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，導(dǎo)致管理混亂，效果不佳。而且有些技校班主任的工作效果不理想，不會(huì)從自身找原因，將過錯(cuò)賴在學(xué)生身上，甚至出現(xiàn)應(yīng)付工作，遇到問題消極對(duì)待，給學(xué)生的健康成長帶來極大的不利。

2、不能正確的愛學(xué)生

班主任應(yīng)是以自己無私、高尚的愛來愛自己的學(xué)生，這種愛是源自于自己的職業(yè)和責(zé)任感的，但是在實(shí)際管理中，技校班主任存在偏袒學(xué)生，看不慣學(xué)生被其他老師批評(píng)，教師會(huì)默許學(xué)生為自身班級(jí)利益所做的不合理的事情[1]。很多班主任沒有正確的理解師生平等的含義，沒有原則的遷就學(xué)生，幫助學(xué)生撒謊、隱瞞，最后害了學(xué)生。

3、工作方法不合理

很多技校班主任認(rèn)為自己高人一等，在學(xué)生面前表現(xiàn)出自己的尊嚴(yán)，使得學(xué)生與班主任之間的距離越來越遠(yuǎn)，造成工作難度增加[2]。有些班主任還將自己的情緒帶入到工作中，斥責(zé)學(xué)生，有時(shí)甚至打罵、體罰學(xué)生，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)，造成學(xué)生身心發(fā)展受到嚴(yán)重的影響，不利于學(xué)生的健康發(fā)展，也不利于技校教育管理工作效果的實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)化技校班主任工作的有效對(duì)策

1、嚴(yán)格選撥技校班主任

技校班主任不僅是授課教師，班主任是平時(shí)與學(xué)生接觸最多的，班主任的言行舉止以及能力素質(zhì)對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的，也是潛移默化的，因此技校在選撥班主任時(shí)一定要認(rèn)真、嚴(yán)格，班主任不僅要具有一定的思想政治素質(zhì)，健康的心理素質(zhì)，淵博的文化知識(shí)，還應(yīng)有一個(gè)寬廣的心胸，能夠愛學(xué)生，愛自己的職業(yè)，在日常工作中認(rèn)真、積極、負(fù)責(zé)。在選撥班主任時(shí)不是要選擇優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的教師只是選拔班主任的有利條件之一，并不是全部，學(xué)科也不是選拔班主任的限制，應(yīng)選擇文化素質(zhì)高、心理健康、認(rèn)真負(fù)責(zé)、有職業(yè)心、有愛心，最重要的是要熱愛班主任這一崗位，能夠積極地投身到班主任工作中，強(qiáng)化對(duì)技校學(xué)生的教育和管理，實(shí)現(xiàn)技校學(xué)生的良好發(fā)展。

2、加強(qiáng)對(duì)班主任的規(guī)范化教育管理

選拔出班主任后，還需要對(duì)班主任進(jìn)行嚴(yán)格的教育管理，加強(qiáng)對(duì)班主任進(jìn)行心理健康教育，班主任是否具有良好的心理素質(zhì)對(duì)于今后教育和管理學(xué)生是十分必要的，使班主任能夠時(shí)刻保持理智、冷靜，能夠客觀地處理班級(jí)事件，強(qiáng)化班級(jí)管理的效果。同時(shí)，明確技校班主任的工作職責(zé)、范圍、責(zé)任目標(biāo)等，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與過程管理的統(tǒng)一，在工作中更加注重過程的管理，實(shí)現(xiàn)班主任的規(guī)范化管理，使班主任能夠積極發(fā)揮出自己的能力和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)良好的管理效果。此外，還應(yīng)做好班主任崗位的激勵(lì)機(jī)制，將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，提高班主任的薪酬、福利待遇，并與其他一般學(xué)科教師拉開距離，使物質(zhì)激勵(lì)與班主任的實(shí)際工作相符合，同時(shí)做好精神激勵(lì)，在職稱評(píng)比、優(yōu)秀教師以及學(xué)校管理崗位選拔時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮班主任，使班主任的實(shí)際需要得到充分的滿足，促進(jìn)班主任工作的順利、正常開展。還應(yīng)加強(qiáng)班主任的教育培訓(xùn)工作，班主任工作具有一定的的復(fù)雜性和難度，這是其他學(xué)科教師無法比擬的[3]，因此技校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班主任的教育培訓(xùn)，使班主任能夠緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，結(jié)合技校學(xué)生的實(shí)際情況，提升自己素質(zhì)能力，通過校內(nèi)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等，提升班主任的理論與實(shí)踐能力，促進(jìn)班主任能夠高效的開展班級(jí)管理工作。

3、班主任要尊重理解學(xué)生

班主任要強(qiáng)化對(duì)技校學(xué)生的管理，就應(yīng)充分尊重和理解學(xué)生，熱愛學(xué)生，將所有技校學(xué)生一視同仁，不偏袒和歧視任何一名學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己與別人是平等的。班主任應(yīng)善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，平時(shí)注意多鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，信任學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，從而開展有針對(duì)性的教育教學(xué)工作。班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，和藹的對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的關(guān)心和尊重，拉近班主任與學(xué)生之間的距離，認(rèn)真、仔細(xì)的傾聽學(xué)生的心聲，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)和教育，使學(xué)生能夠自由的表達(dá)自己的想法，以輕松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)和生活中，促進(jìn)技校學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。

結(jié)束語：

技校班主任是教育和管理技校學(xué)生的重要力量，學(xué)校應(yīng)提高對(duì)班主任工作的重視程度，加強(qiáng)對(duì)班主任的選拔和教育，提升班主任的素質(zhì)能力，幫助班主任解決教育管理工作中存在的誤區(qū)，使每一位技校學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)積極健康的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]余紅仙，吳燕.淺談技校班主任工作的心得體會(huì)[J].成才之路.2010.7（33）：76-77.

[2]劉燕瓊.淺談技校班主任工作心得[J].網(wǎng)友世界.2013.18（23）：180-181.

[3]賈金生.技校青年班主任工作誤區(qū)——“重管輕育”[J].人才資源開發(fā).2014.15（16）：159-160.endprint