探析職業(yè)教育課程改革的研究

王紅

摘要：職業(yè)教育課程改革是教育改革的重要組成部分，是職業(yè)教育改革的必然要求。我國(guó)職業(yè)教育課程的發(fā)展及內(nèi)在的課程價(jià)值觀，是值得教育界對(duì)課程政策進(jìn)行深入研究的，職業(yè)教育課程改革的研究為職業(yè)教育課程建設(shè)提供了重要的指導(dǎo)思想。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程改革 研究

【分類(lèi)號(hào)】G712.3

職業(yè)教育課程改革是教育界提及最多的話題、是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從職業(yè)教育課程設(shè)置、課程模式、課程內(nèi)容及教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行，確保職業(yè)教育課程諸要素之間的協(xié)調(diào)性和課程系統(tǒng)功能的最佳。由于影響職業(yè)教育課程的因素處于不斷的變化之中，相應(yīng)地職業(yè)教育課程也要進(jìn)行不斷地改革才能適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、職業(yè)教育的課程目標(biāo)

1. 職業(yè)教育課程目標(biāo)觀的三種表現(xiàn)形式

目前，在職業(yè)教育課程改革方面，存在著三種課程目標(biāo)的觀點(diǎn)：第一種認(rèn)為以給學(xué)生終身發(fā)展的牢固基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)。第二種認(rèn)為“以勝任某種崗位要求”為宗旨，以實(shí)用為目的，以“需”“夠用”為尺度，不必追求知識(shí)體系的完整性。第三種認(rèn)為中等職業(yè)教育不僅要為受教育者進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備，形成學(xué)生較強(qiáng)的崗位能力，還要為其發(fā)展莫定基礎(chǔ)，養(yǎng)成較全面的素質(zhì)和能力。這三種觀點(diǎn)在實(shí)踐中都有一定的合理性和困難性。主張“以給予學(xué)生未來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)”的課程目標(biāo)滿足了學(xué)生和家長(zhǎng)要求繼續(xù)發(fā)展的愿望，但缺乏職業(yè)教育的特性，在勞動(dòng)力市場(chǎng)上缺乏吸引企業(yè)僅有的優(yōu)勢(shì)；主張“以勝任崗位需要為出發(fā)點(diǎn)”的課程目標(biāo)滿足了企業(yè)要求從業(yè)人員快速頂崗的愿望，但有損了學(xué)生要求繼續(xù)發(fā)展的利益，吸引不到好的生源；主張既為學(xué)生發(fā)展打好基礎(chǔ)，又使學(xué)生具有某一崗位的能力，從理論上講是最理想的目標(biāo)，但基于現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)教育自身?xiàng)l件（師資、生源狀況）似乎又力不從心。

2. 職業(yè)教育課程目標(biāo)在理論上的定位

職業(yè)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)定位，就是要求依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件確定課程目標(biāo)，即確定經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)。通常認(rèn)為職業(yè)教育作為直接培養(yǎng)一線勞動(dòng)者的專(zhuān)業(yè)教育，使受教育者成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是無(wú)可爭(zhēng)辯的永恒目標(biāo)，更是永遠(yuǎn)追求的理想。目前，之所以教育界有不同的觀點(diǎn)或定位，完全是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)情況的不同認(rèn)識(shí)。有些受傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念影響較深，忽略社會(huì)需求的變化，目標(biāo)定得過(guò)于保守；有些過(guò)于理想化，脫離現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。因此尋找理想目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)切入點(diǎn)，即以職業(yè)需求為中心與學(xué)生發(fā)展要求的統(tǒng)一是職業(yè)教育課程目標(biāo)改革的關(guān)鍵。

二、職業(yè)教育的課程內(nèi)容

1. 我國(guó)的職業(yè)教育課程內(nèi)容存在著明顯的缺陷

職業(yè)教育課程內(nèi)容過(guò)多地關(guān)注了客觀需要，忽視了人的發(fā)展；職業(yè)教育課程內(nèi)容過(guò)分重視原理和結(jié)論，缺乏應(yīng)用性；職業(yè)教育課程內(nèi)容呆板，可開(kāi)發(fā)的空間較少。

2. 職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革必須強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一

職業(yè)教育的職業(yè)性就是“職業(yè)定向教”，是為了適應(yīng)職業(yè)而進(jìn)行的教育；職業(yè)教育的非職業(yè)性是指職業(yè)教育的社會(huì)性和實(shí)踐性。

職業(yè)教育的社會(huì)性是指把職業(yè)教育置于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大背景下，使學(xué)校與社會(huì)建立起廣泛的聯(lián)系，從而更加有效地為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步服務(wù)。

職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革，必須促進(jìn)人的品德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、技能素質(zhì)的整體提升，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展。職業(yè)教育的課程內(nèi)容改革，應(yīng)該更多地選取和設(shè)計(jì)社會(huì)生產(chǎn)和生活中的實(shí)際案例，把這些實(shí)例當(dāng)作研究對(duì)象，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、編碼和加工，在此基礎(chǔ)上增長(zhǎng)社會(huì)生產(chǎn)與生活需要的知識(shí)和技能，從而提升其整合的職業(yè)素質(zhì)。

三、職業(yè)教育的課程實(shí)施

目前，有些職業(yè)院?，F(xiàn)行的課程體系中仍存在著諸多弊端，這些弊端直接或間接地制約著職業(yè)教育的發(fā)展。我們?cè)诔浞盅芯?、分析、借鑒、國(guó)內(nèi)外成功的課程理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生的要求，深入研究我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)技術(shù)技能型人才的要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系，在職業(yè)教育中全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

1. 職業(yè)教育課程實(shí)施的多樣性

高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)眾多，課程的性質(zhì)各異，在實(shí)施過(guò)程中可以根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生自身狀況采取不同的方法，從安排順序上采取“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”模式，也可反向過(guò)來(lái)；從認(rèn)識(shí)論上采取“感性認(rèn)識(shí)（既非理論也非實(shí)踐）—理性認(rèn)識(shí)”模式，可以開(kāi)發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生智力技能與專(zhuān)業(yè)技能為目標(biāo)的教材，甚至普通教材也可以從問(wèn)題出發(fā)，打破傳統(tǒng)的從概念到原理的邏輯順序。

2. 職業(yè)教育課程實(shí)施應(yīng)充分考慮專(zhuān)業(yè)特征

專(zhuān)業(yè)的差別往往導(dǎo)致能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完全不同，呈現(xiàn)出完全不同的思維、技能特征。如：工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求思維嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確；管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)則要求思維靈活、開(kāi)放。這就要求在課程實(shí)施中表現(xiàn)出這一特征。高等職業(yè)教育課程的實(shí)施應(yīng)使理論與實(shí)踐融為一體，這樣才能使感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)連接起來(lái)，使已有經(jīng)驗(yàn)和未知領(lǐng)域?qū)悠饋?lái)。為此，我們必須努力做到職業(yè)教育課程實(shí)施的多樣性與專(zhuān)業(yè)理論性的統(tǒng)一，使僵硬的技術(shù)賦予靈性，從而使職業(yè)教育朝著目標(biāo)活、形式活、內(nèi)容活的方向發(fā)展。

四、職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)

1. 課程評(píng)價(jià)要有利于專(zhuān)業(yè)調(diào)整和課程設(shè)置

當(dāng)今的職業(yè)教育課程體系中，課程評(píng)價(jià)是整個(gè)體系中尤為重要的環(huán)節(jié)。如果缺少這個(gè)環(huán)節(jié)，我們就無(wú)法得知課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置是否合理。按照課程的評(píng)價(jià)理論，評(píng)價(jià)體系由校內(nèi)、校外兩部分構(gòu)成，而一般所謂的評(píng)價(jià)則較多地針對(duì)教育內(nèi)部進(jìn)行。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)（畢業(yè)生直接進(jìn)入行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)），我們更應(yīng)重視教育外部對(duì)課程體系的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查、用人單位對(duì)人才需求與要求的調(diào)查，形成了一個(gè)良好的課程評(píng)價(jià)體系，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)和課程的設(shè)置。

2. 課程評(píng)價(jià)應(yīng)具有廣泛的社會(huì)性

職業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)主體包括課程開(kāi)發(fā)，表現(xiàn)出明顯的社會(huì)性特征，需要教學(xué)管理部門(mén)、專(zhuān)家委員會(huì)、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)等的共同參與。高等職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)包括課程設(shè)置的目標(biāo)適應(yīng)性、內(nèi)容的現(xiàn)代性、邏輯順序的科學(xué)性、崗位的針對(duì)性及教學(xué)質(zhì)量等多個(gè)方面。教師和學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程的有效性；同行專(zhuān)家評(píng)價(jià)是從教育、心理角度檢驗(yàn)課程的科學(xué)性；行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)度；社會(huì)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度。

3. 課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置與社會(huì)性的統(tǒng)一

職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生的全部生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的差異、潛力和興趣愛(ài)好，重視學(xué)生的獨(dú)特需要。要兼顧國(guó)家、地區(qū)、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)、家庭及學(xué)習(xí)者不同層面的需求，并充分考慮不同地區(qū)的教育資源條件。要有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序向?qū)W習(xí)者發(fā)展順序的轉(zhuǎn)換，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)調(diào)整的科學(xué)化和社會(huì)化，使兩者能夠在和諧的基礎(chǔ)上達(dá)到統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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