【中圖分類號】G623.5

小學數學《新課程標準》中明確提出了“發(fā)現問題、提出問題能力”的培養(yǎng)，與原有的“分析問題、解決問題能力”的目標共同組成了“四能”。那么在課堂教學中如何落實“四能”，下面結合教學實際談幾點做法：

一、創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生質疑

在教學中教師首先要創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑，只有學生不怕了，才會站起來提出他們腦中一盤盤旋著的問題，學生的問題才會接踵而至。其次，要為學生創(chuàng)設一個他能夠提出問題的現實背景和情境，有了這樣具體情境的支撐，學生才有了提出問題的抓手，才能夠發(fā)現數量之間的關系或矛盾，近而發(fā)現問題，提出問題。

1、在教學中我們比較常用的就是利用教材中的主題圖，讓學生觀察圖中的已知信息，根據已知信息，提出相關的數學問題。

2、根據教學內容創(chuàng)設因學生學習產生需要提問的問題情境，這樣可以很好地激發(fā)學生的求知欲，讓學生會問、會思，從而發(fā)展學生思維。

例如：《長方形面積》一課，通過讓學生在長方形里擺1平方厘米的紙片，而得出長方形的面積。學生在操作過程中，發(fā)現老師給的紙片不夠，問：“怎么辦？”老師告訴學生紙片沒有了，你們自己想辦法解決，學生經過思考，論證，操作，發(fā)現只擺一行一列就可以了得出長方形的面積，從而推導出長方形的面積公式。整節(jié)課學生始終處于積極活躍的狀態(tài)。

3、在課堂教學中，教師要激發(fā)學生主動去探索、猜想、發(fā)現，讓學生在問題的解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。教師要設計一些探索性和開放性問題，為學生積極思維創(chuàng)設豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中得到發(fā)展。如在教學“進位加法”時，當相同數位上的數相加滿十時，怎么辦？教師先不說，鼓勵學生自己質疑、自己來討論解決。在努力尋找答案的同時，想象力和思維能力得到發(fā)展，學生質疑問難的能力也隨之逐步提高。

二、教給學生一些提問的方法

要培養(yǎng)學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問、好問，還要讓學生會問，而不是隨便亂問。教師應當先提供“問”的示范，教給學生一些提問的方法、技巧，并給予適當的點撥，提高學生的思維品質。

如：教學《百分數的認識》，可引導學生提出這樣的問題：

1、概念性問題： “什么是百分數？百分數是分數嗎？80%表示什么意思？”

2、運用性問題：如“百分數有什么用？”

在解決問題的教學上，可通過實例讓學生從以下幾個方面提問。如：在復習分數應用題時，可以設計這樣一道補充問題的應用題：“飼養(yǎng)場買來黑兔9只，白兔36只，……？”并鼓勵學生可以通過豐富的想象，提出不同的問題。思考之后學生提出：“黑兔是白兔的幾分之幾？白兔是黑兔的幾倍？黑兔比白兔少幾分之幾？白兔比黑兔多百分之幾？白兔占買來兔子總數的幾分之幾？黑兔占買來兔子總數的幾分之幾？”短短幾分鐘，沒有經過老師任何提示，學生積極主動，自主學習得出了6個問題。學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味地講解好得多。

三、給學生充足的思考時間，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

1、積極設想與創(chuàng)新

讓學生運用已學到的知識對問題進行大膽的設想與創(chuàng)新，這樣有助于提高學生學習數學的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進學生智力的發(fā)展與提高。例如，教學《平行四邊形面積計算》時，指導學生用割補法將平行四邊形轉化為已學過的長方形，同時引導學生思考，并啟發(fā)學生得出平行四邊形面積的計算公式，使得學生對平行四邊形面積計算公式理解得更深刻。

2、積極思考。

在教學中我給學生留出一份自由自在進行思考的空間。例如，在學習了平行四邊形面積的計算方法后，我提出一個問題：“平行四邊形面積的計算方法，除了用割補法把它轉化為長方形以外，還可以有其它方法嗎？”大家的興致很高，很快得出了其它方法。這時我并沒有急于告訴學生其它方法，而是鼓勵他們再思考，造成了懸念，激起了學生積極探索的欲望，促使他們去進一步思考、嘗試，從而鞏固了學生對平行四邊形面積計算的學習。

四、重視解題的回顧與反思

在數學解題過程中，解決問題以后，再回過頭來對自己的解題活動加以回顧與探討、分析與研究，是非常必要的一個重要環(huán)節(jié).這是數學解題過程的最后階段，也是對提高學生分析和解決問題能力最有意義的階段。

解題教學的目的并不單純?yōu)榱饲蟮脝栴}的結果，真正的目的是為了提高學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，而這一教學目的恰恰主要通過回顧解題的教學來實現。所以，在數學教學中要十分重視解題的回顧，與學生一起對解題的結果和解法進行細致的分析，對解題的主要思想、關鍵因素和同一類型問題的解法進行概括，可以幫助學生從解題中總結出數學的基本思想和方法加以掌握，并將它們用到新的問題中去，成為以后分析和解決問題的有力武器。

總之，在新課程下，為了更好的增強學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題與解決問題的能力，就必須改進教學方法，更要改進學生的學習方式，真正做到讓學生在探究中學習，學習中探究，使學生自主、和諧、全面地發(fā)展。

徐文靜，女，中國共產黨員，小學高級教師，現任雙鴨山農場小學副校長。曾先后被評為“總局級模范教師”、“總局級骨干教師”管理局級“勞動模范”、“管理局名師”，省“十一五”課題《數學學習方式的策略與研究》課題實驗先進個人。