張華麗

(福建師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，福建 福州 350100)

20世紀(jì)上半葉我國(guó)普通學(xué)校音樂(lè)教育發(fā)展概況

張華麗

(福建師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，福建 福州 350100)

20世紀(jì)上半葉我國(guó)中小學(xué)校音樂(lè)教育在音樂(lè)教育法規(guī)、教材建設(shè)上有一定發(fā)展，表現(xiàn)為音樂(lè)教育正式列入教育政策法規(guī)，音樂(lè)課成為學(xué)校必修課；音樂(lè)教材數(shù)量增加，教材建設(shè)逐漸走向規(guī)范化。但由于特殊的社會(huì)環(huán)境，也存在一些局限，如缺乏全國(guó)性的音樂(lè)監(jiān)督、審查機(jī)制；音樂(lè)師資缺乏，教學(xué)水平良莠不齊。

中小學(xué)校；音樂(lè)教育；發(fā)展

從20世紀(jì)初至新中國(guó)成立前夕，我國(guó)普通學(xué)校音樂(lè)教育在經(jīng)歷了“學(xué)堂樂(lè)歌”的萌芽時(shí)期后，在音樂(lè)教育政策法規(guī)、音樂(lè)教材數(shù)量等方面開(kāi)始一步步發(fā)展起來(lái)，并逐漸朝著系統(tǒng)化、規(guī)范化的趨勢(shì)發(fā)展。但是，由于這一時(shí)期特殊的政治因素和社會(huì)環(huán)境，政府并不能很好的兼顧到在中小學(xué)音樂(lè)教育的建設(shè)，以為其提供更好的保障和支持，導(dǎo)致這一時(shí)期的音樂(lè)教育也存在一些不足。“歷史是一面鏡子，也是一本深刻的教科書(shū)”，本文擬對(duì)此時(shí)期的中小學(xué)校音樂(lè)教育做一初步探討，希望對(duì)當(dāng)今的學(xué)校音樂(lè)教育有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

一、音樂(lè)教育正式列入教育政策法規(guī)，音樂(lè)課成為學(xué)校必修課

1904年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，但音樂(lè)課并未被列為正式課程，僅在蒙養(yǎng)院的教學(xué)中規(guī)定要學(xué)習(xí)歌謠，“蒙養(yǎng)院收三至七歲兒童，每日受教育不超過(guò)四小時(shí)，教育內(nèi)容有游戲、歌謠、談話和手技”。1907年頒布的《奏定女子師范學(xué)堂章程》《奏定女子小學(xué)堂章程》，標(biāo)志著我國(guó)近代學(xué)校音樂(lè)教育的開(kāi)端，音樂(lè)課第一次被正式列入學(xué)校章程?！蹲喽ㄅ有W(xué)堂章程》規(guī)定音樂(lè)一科為隨意科，未定課時(shí)。并且，由于當(dāng)時(shí)男女學(xué)堂分開(kāi)設(shè)立，男子學(xué)堂并非必須執(zhí)行女子學(xué)堂規(guī)定。1909年，學(xué)部頒布《奏請(qǐng)變通初等小學(xué)堂章程》，規(guī)定“附入音樂(lè)一科”，同年5月15日頒布的《學(xué)部變通中學(xué)堂課程分為文科實(shí)科折》規(guī)定：樂(lè)歌乃古人弦誦之遺，各國(guó)皆有此科，應(yīng)列為隨意科目。音樂(lè)科作為一門(mén)正式課程列入學(xué)校課程。但此時(shí)的音樂(lè)科并未被列入必修課程，對(duì)課時(shí)也沒(méi)有明確要求。1912年，中華民國(guó)成立，教育部又陸續(xù)頒布了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校法令，對(duì)各年級(jí)音樂(lè)科的學(xué)時(shí)做出明文規(guī)定。

1919年后，隨著新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)教育改革的影響，開(kāi)始改革學(xué)制。1923年教育部頒布學(xué)制改革后的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要，規(guī)定音樂(lè)科為小學(xué)、初中必修科目。其中有關(guān)中小學(xué)音樂(lè)課程的綱要有《小學(xué)音樂(lè)課程綱要》（1925年6月4日）和《初級(jí)中學(xué)音樂(lè)課程綱要》（1923年6月4日）[1]40。既規(guī)定了課時(shí)，還詳細(xì)規(guī)定了教學(xué)目的、主要教學(xué)內(nèi)容、唱歌教學(xué)的方法等。相較于之前，此時(shí)的“課程綱要”規(guī)定了比較系統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并注重音樂(lè)的美育功能，例如教學(xué)目的，“使學(xué)生發(fā)展快樂(lè)活潑的天性，和涵養(yǎng)和愛(ài)合群的情感”；教學(xué)內(nèi)容，“唱關(guān)于美的方面和修養(yǎng)方面的歌詞”[2]。除此之外，對(duì)畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的最低限度標(biāo)準(zhǔn)也做了規(guī)定。完善的規(guī)定為教師教學(xué)以及教材的編寫(xiě)提供依據(jù)，對(duì)我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)標(biāo)志性的里程碑。1932年，教育部頒布《部頒小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》《部頒初中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》《部頒高級(jí)中學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，音樂(lè)欣賞第一次列入學(xué)校教學(xué)內(nèi)容?！恫款C初中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《部頒高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》都分為目標(biāo)、時(shí)間支配、教材大綱、實(shí)施方法概要四部分。對(duì)各學(xué)年音樂(lè)課的時(shí)間支配、教學(xué)內(nèi)容（樂(lè)理、唱歌、樂(lè)器）做了細(xì)致規(guī)劃。1932年頒布的《部頒高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，相較于1932年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，有了新的進(jìn)步，它表明從1932年開(kāi)始，音樂(lè)科被列為高中必修科，從此，我國(guó)開(kāi)始把音樂(lè)科作為普通中小學(xué)的必修科，這一舉措對(duì)當(dāng)時(shí)中小學(xué)音樂(lè)教育都具有重大的促進(jìn)作用。同時(shí)，三個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”的頒布，也使得當(dāng)時(shí)的課程設(shè)置走向規(guī)范化。

1935年以后，全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始掀起抗日救亡運(yùn)動(dòng)?？谷崭柙伝顒?dòng)成為全社會(huì)政治文化生活的重要內(nèi)容[1]63。藝術(shù)教育尤其是音樂(lè)科無(wú)一例外的以“鼓舞全國(guó)人們積極抗戰(zhàn)”為主要目標(biāo)，因此學(xué)校音樂(lè)教育得到非常重視。1938年，教育部頒發(fā)《改定初高中音樂(lè)圖畫(huà)每周教學(xué)時(shí)數(shù)》，規(guī)定“查音樂(lè)與圖畫(huà)兩科，足以激發(fā)民族意識(shí)，鼓舞抗戰(zhàn)情緒，在非常時(shí)期，需要倍切……”。之后，又頒布《中小學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)行注意事項(xiàng)》《改進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)科事項(xiàng)》《學(xué)校課外音樂(lè)活動(dòng)辦法》等，在增加音樂(lè)課時(shí)、規(guī)范音樂(lè)教材和教學(xué)選取、提倡課外音樂(lè)活動(dòng)等方面做出規(guī)定。

縱觀這一時(shí)期，我國(guó)的學(xué)校音樂(lè)教育從“學(xué)堂樂(lè)歌”的萌芽時(shí)期、“五四運(yùn)動(dòng)”的初創(chuàng)時(shí)期，到30年代前期的迅速發(fā)展時(shí)期，再到1949年新中國(guó)成立前的特定歷史時(shí)期[3]63，音樂(lè)教育事業(yè)逐漸得到重視，音樂(lè)課成為學(xué)校必修課。音樂(lè)教育法規(guī)在經(jīng)過(guò)反復(fù)修改和訂正后，趨于系統(tǒng)化。

二、音樂(lè)教材數(shù)量增加，教材建設(shè)逐漸走向規(guī)范化

音樂(lè)教材是音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，是教師進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的橋梁。開(kāi)設(shè)音樂(lè)課就需要有教材，因此教材建設(shè)成為當(dāng)時(shí)學(xué)校音樂(lè)教育發(fā)展面臨的迫切問(wèn)題。

唱歌教材方面,1904年4月，曾志忞出版《教育唱歌集》，共收錄26首樂(lè)歌,其中署名“志忞”16首。同年5月，沈心工編寫(xiě)的《學(xué)校唱歌集》出版。之后，一批音樂(lè)教育家相繼出版了一批音樂(lè)教材，有《國(guó)學(xué)唱歌集》（李叔同編，1905年）、《唱歌教科書(shū)》（辛漢著,1906年）、《小學(xué)唱歌集》（葉中冷編,1907）、《中學(xué)唱歌集》（辛漢著，1910年）等等。此時(shí)期的音樂(lè)教材，多數(shù)以唱歌教材為主，受“學(xué)堂樂(lè)歌”影響，曲目主要采用西洋或日本曲調(diào)配以中文歌詞，我國(guó)音樂(lè)家創(chuàng)作較少。20年代以后，我國(guó)我國(guó)音樂(lè)家創(chuàng)作的歌曲開(kāi)始占主要部分，主要是因?yàn)橐慌鰢?guó)留學(xué)歸來(lái)的音樂(lè)家以及從我國(guó)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)校畢業(yè)的音樂(lè)教育家開(kāi)始投入音樂(lè)教材的建設(shè)中，中小學(xué)音樂(lè)教材的建設(shè)在此時(shí)取得非常的大發(fā)展。尤其在1923年教育部頒布“中小學(xué)音樂(lè)課程綱要”、把音樂(lè)科列為必修課之后，陸續(xù)開(kāi)始根據(jù)“課程綱要”編寫(xiě)音樂(lè)教材，有蕭友梅《新學(xué)制唱歌教科書(shū)》、朱穌典《新中華教科書(shū)音樂(lè)課本》、劉質(zhì)平《開(kāi)明唱歌教程》等。僅以蕭友梅為例，為解決學(xué)校音樂(lè)教育迫切需要教材的問(wèn)題，前后編寫(xiě)了幾十冊(cè)音樂(lè)教材。在《新學(xué)制唱歌教科書(shū)》中，每首歌曲均由蕭友梅自己作曲，全部使用五線譜，并配有鋼琴伴奏，為當(dāng)時(shí)最早一本采用此形式的音樂(lè)教材。蕭友梅的音樂(lè)教材的出版，標(biāo)志著我國(guó)的學(xué)校歌曲已從學(xué)堂樂(lè)歌的“選曲填詞”方式，改變?yōu)閲?guó)人創(chuàng)作，進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段[3]116。

樂(lè)理教材方面，最早出版的有曾志忞譯注的《樂(lè)典教科書(shū)》（1904）、徐傳霖、孫淡合譯的《中學(xué)樂(lè)典教科書(shū)》（1907）等。20世紀(jì)的前十年間，樂(lè)理教科書(shū)以直接購(gòu)買(mǎi)或翻譯外國(guó)樂(lè)理教材為主，如1909年9月8日創(chuàng)立的天津中西女學(xué)，樂(lè)理教材直接從外國(guó)購(gòu)買(mǎi)而來(lái)。1923年，“新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)起草委員會(huì)”公布了“中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要”，此后，各學(xué)科開(kāi)始根據(jù)“課程綱要”編寫(xiě)教材，出版的教材有徐寶仁《新學(xué)制小學(xué)課程“樂(lè)理教科書(shū)”》、蕭友梅《新學(xué)制樂(lè)理教科書(shū)》、《新中學(xué)樂(lè)理課本》、開(kāi)明書(shū)局出版的《中學(xué)實(shí)用開(kāi)明樂(lè)理教本》、劉質(zhì)平《中等音樂(lè)理論教科書(shū)》、上海中學(xué)生書(shū)局出版的《中學(xué)生樂(lè)理教本》等。此時(shí)的樂(lè)理教科書(shū)，由學(xué)堂樂(lè)歌時(shí)期直接翻譯或編譯國(guó)外教材轉(zhuǎn)變?yōu)槲覈?guó)音樂(lè)家、音樂(lè)教育家自己編寫(xiě)，例如此時(shí)較為通用的教科書(shū)《新學(xué)制樂(lè)理教科書(shū)》（蕭友梅），是最早的一本由我國(guó)音樂(lè)家編寫(xiě)的系統(tǒng)性樂(lè)理教材。

為了更好的管理全國(guó)的音樂(lè)教育工作，1933年，教育部成立“中小學(xué)音樂(lè)教材編訂委員會(huì)”，審編中小學(xué)音樂(lè)教材，委員會(huì)聘情了沈心工、黃今吾（黃自）、蕭友梅、趙元任等一些在當(dāng)時(shí)非常知名的音樂(lè)家。1934年，教育部成立“音樂(lè)教育委員會(huì)”，公布《教育部音樂(lè)教育委員會(huì)章程》。以上兩個(gè)委員會(huì)主要活動(dòng)之一就是編撰中小學(xué)音樂(lè)教材。歷時(shí)二三年之久，于1935年、1936年出版《小學(xué)音樂(lè)教材初集》《中學(xué)音樂(lè)教材初集》，在同類(lèi)音樂(lè)教材中具有比較鮮明的科學(xué)性、系統(tǒng)性和藝術(shù)性[3]118-119，由此，我國(guó)的音樂(lè)教材編寫(xiě)，擺脫了20年代以前多是編撰者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行教材編寫(xiě)，進(jìn)入到有專(zhuān)業(yè)委員會(huì)對(duì)教材的編寫(xiě)和曲目的選擇進(jìn)行研討、審查的階段，為我國(guó)音樂(lè)教材建設(shè)走上規(guī)范化道路開(kāi)啟了良好的開(kāi)端。

三、當(dāng)時(shí)中小學(xué)音樂(lè)教育的不足之處

總之，在這一時(shí)期內(nèi)，從音樂(lè)教育法規(guī)的不斷完善，到音樂(lè)教材建設(shè)逐漸步入正軌，這些都為我國(guó)現(xiàn)代中小學(xué)音樂(lè)教育打下的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育史上具有重要的歷史意義。然而，當(dāng)時(shí)特殊的社會(huì)環(huán)境、政治制度等因素，使得當(dāng)時(shí)的中小學(xué)音樂(lè)教育也有一些不足之處，表現(xiàn)為以下：

（一）缺乏全國(guó)性的音樂(lè)監(jiān)督、審查機(jī)制

二十世紀(jì)上半葉，是我國(guó)歷史上較為動(dòng)蕩的時(shí)期，先后經(jīng)歷了國(guó)民革命時(shí)期、土地革命時(shí)期、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。此時(shí)國(guó)家陷入戰(zhàn)亂，人民生活疾苦。所以在教育、尤其是學(xué)習(xí)音樂(lè)相對(duì)于其他課程需要更多投入的情況下，不能保證足夠的人力、物力、經(jīng)費(fèi)來(lái)支持其發(fā)展。在國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，并未建立一個(gè)非常系統(tǒng)、完善和嚴(yán)格的，關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)、音樂(lè)課時(shí)等的監(jiān)督審查機(jī)制，以檢查音樂(lè)課程綱要是否符合學(xué)校實(shí)際情況、在各學(xué)校是否得到執(zhí)行，學(xué)校音樂(lè)課時(shí)是否得到保障。這些不足，有以下幾個(gè)方面：

1.課程綱要方面

綱要制定要符合學(xué)科實(shí)際情況，要具有可行性，才能發(fā)揮最大作用。但是，當(dāng)時(shí)的音樂(lè)課程綱要在學(xué)習(xí)時(shí)間、課程內(nèi)容安排上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出實(shí)際情況。1933年頒布的“初級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中：初中學(xué)生除學(xué)習(xí)唱歌、讀譜、樂(lè)理之外，還要學(xué)習(xí)和聲、樂(lè)器、作曲、音樂(lè)史，但是每周上課時(shí)間卻只有一小時(shí)或者兩小時(shí)。按照規(guī)定，合計(jì)三年學(xué)習(xí)樂(lè)理的時(shí)間為35小時(shí)，唱歌55小時(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)樂(lè)理來(lái)說(shuō)，僅僅35小時(shí)的時(shí)間，讓一個(gè)初中生把綱要要求的讀譜法、音樂(lè)常識(shí)、和聲學(xué)學(xué)會(huì)，是不可能的事情[4]。至于高中，比初中更為艱難。

2.音樂(lè)科不受重視，音樂(lè)課時(shí)受限

雖然音樂(lè)科在1923年音樂(lè)被列為中小學(xué)必修科，但由于國(guó)人對(duì)音樂(lè)的功能認(rèn)識(shí)不到位，多數(shù)學(xué)校只把音樂(lè)當(dāng)作無(wú)足輕重的學(xué)科，甚至于教師也認(rèn)為“教音樂(lè)”比“教國(guó)算史地等”要低一等。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課只需要唱歌就行了，唱一些他們自己喜歡的歌曲，調(diào)劑一下枯燥的生活已經(jīng)足夠了?！耙魳?lè)科沒(méi)有什么不及格的”，這是一般學(xué)生慣常所喊的口號(hào)。而學(xué)校方面，到了初中第三年就把音樂(lè)取消了……鄙人在長(zhǎng)沙任音樂(lè)教職達(dá)十余年，所擔(dān)任過(guò)的中學(xué)校不下十余個(gè)，但是其中遵照部頒的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的，不過(guò)一二校……所以在教學(xué)生還是感到許多阻礙和困難”[5]。除此之外，音樂(lè)科經(jīng)常被課程占用，課時(shí)得不到保證也是一大問(wèn)題。韓傳煒在他的文章中對(duì)學(xué)校管理者不重視音樂(lè)，課時(shí)經(jīng)常被占用提出批評(píng)，還有最痛心的一件事：即一般自命為新教育者，對(duì)于課程排列，每因別仲功課支配不下，就把藝術(shù)科——音樂(lè)圖畫(huà)……完全刪去。以為這些無(wú)關(guān)緊要的課，不列入課程也無(wú)妨。但名義上卻不照新學(xué)制，實(shí)際上一張課表里面學(xué)科都不完全[6]。

3.經(jīng)費(fèi)短缺，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋

學(xué)習(xí)音樂(lè)，設(shè)備方面尤其鋼琴是必不可少的。但局限于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件，經(jīng)費(fèi)短缺，尤其對(duì)于音樂(lè)的不重視，致使音樂(lè)經(jīng)費(fèi)雪上加霜。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)美國(guó)人用于音樂(lè)上的經(jīng)費(fèi)，每年不低于二十萬(wàn)美金，用在鋼琴和其他樂(lè)器上的，約有二萬(wàn)二千萬(wàn)。雖然沒(méi)有統(tǒng)計(jì)當(dāng)時(shí)中國(guó)在音樂(lè)上投入多少經(jīng)費(fèi)，不過(guò)，可以斷定的是，不及美國(guó)百分之一[7]。一架鋼琴需要四五百元，是最貴的學(xué)校用品。音樂(lè)一般學(xué)校對(duì)音樂(lè)不理解，必定不愿為這么昂貴的音樂(lè)設(shè)備而花錢(qián)。結(jié)果就導(dǎo)致在一百所小學(xué)中，可能只有二十來(lái)架價(jià)格相對(duì)鋼琴較低的風(fēng)琴，且這二十來(lái)架左右的風(fēng)琴還存在著破音、風(fēng)箱漏氣等毛病。至于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件更不必說(shuō)了。

（二）音樂(lè)師資缺乏，教學(xué)水平良莠不齊

20世紀(jì)二三十年代，全國(guó)中小學(xué)校陸續(xù)開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，由于當(dāng)時(shí)受教育環(huán)境限制，整個(gè)國(guó)家?guī)熧Y力量都處于需要加強(qiáng)的情況之下。音樂(lè)科又有其特殊的情況：學(xué)科建設(shè)相對(duì)較晚，國(guó)家自己培養(yǎng)的音樂(lè)師范畢業(yè)生數(shù)量缺乏；音樂(lè)科不受重視，由政府送出國(guó)深造的留學(xué)生名額相較于其他學(xué)科少之又少。高志云在其文章中說(shuō)到：學(xué)校音樂(lè)教師的失敗，由于缺乏師資，小學(xué)教師尤感恐慌……師范科出身的學(xué)生，也非萬(wàn)不得已，不肯屈就學(xué)校音樂(lè)教員。要他們?nèi)グ残墓ぷ鳎坪跻彩抢щy的[8]。還有文章指出：音樂(lè)教員的濫竽充數(shù)，和良好師資的缺乏，已成為嚴(yán)重的問(wèn)題……很多初中音樂(lè)教員，非但“和聲學(xué)”一語(yǔ)聞所未聞，連“音階”和“音程”也一無(wú)所知，演奏能力只能在琴上胡彈一陣不正當(dāng)?shù)那{(diào)[9]。有關(guān)當(dāng)時(shí)音樂(lè)師資的統(tǒng)計(jì)[10]如表1：

表1 音樂(lè)師資情況統(tǒng)計(jì)

從表1可以得出，小學(xué)音樂(lè)教員兼任占91%以上，中學(xué)音樂(lè)教員兼任占64%以上，師范音樂(lè)教員兼任占54%以上，職校音樂(lè)教員兼職占64%以上，合計(jì)起來(lái)，各級(jí)學(xué)校音樂(lè)教員占約83%。上述情況至少告訴我們，在當(dāng)時(shí)學(xué)校是非常不容易聘請(qǐng)到音樂(lè)教師這一情況。

音樂(lè)師資短缺很大一部分原因是由當(dāng)時(shí)客觀大環(huán)境造成的，但由于沒(méi)有對(duì)音樂(lè)教師自身專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)水平進(jìn)行嚴(yán)格檢定，導(dǎo)致中小學(xué)生未能接受到正軌的音樂(lè)教育是當(dāng)時(shí)許多學(xué)者批判的，引發(fā)許多學(xué)者發(fā)文討論。1940年發(fā)表在《樂(lè)風(fēng)》上的文章《戰(zhàn)時(shí)全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情形調(diào)查摘要》，對(duì)當(dāng)時(shí)的音樂(lè)師資水平進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)[10]，具體情況如表2：

表2 音樂(lè)師資水平統(tǒng)計(jì)

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從表2中共761位音樂(lè)教研員的經(jīng)歷可以看到，中學(xué)畢業(yè)及肄業(yè)的音樂(lè)教研員竟然占到37%以上。中學(xué)畢業(yè)甚至肄業(yè)就能去做音樂(lè)教師，可想而知，這是多么糟糕的情況。另外如小學(xué)畢業(yè)以及學(xué)校畢業(yè)的這63人，一共接受過(guò)幾個(gè)小時(shí)的音樂(lè)訓(xùn)練，我們也不得而知。師資水平問(wèn)題在當(dāng)時(shí)受到許多學(xué)者的擔(dān)憂，劉質(zhì)平和李榮壽也談到此問(wèn)題：不懂作曲隨便作曲、不知樂(lè)式亂填歌詞、不明白五線譜就翻譜、唱歌發(fā)生不良、拂風(fēng)琴純用單音等。蕭友梅非常重視音樂(lè)教師業(yè)務(wù)水平，提出要嚴(yán)定中學(xué)音樂(lè)教員資格，并舉行檢定試驗(yàn)。并且要在各大城市設(shè)立暑期中小學(xué)音樂(lè)教員補(bǔ)習(xí)班，養(yǎng)成音樂(lè)師資之課程?？抡驼J(rèn)為音樂(lè)教員的程度與學(xué)生音樂(lè)成績(jī)的好壞關(guān)系密切，提高音樂(lè)教員的程度，才是根本建設(shè)，應(yīng)多設(shè)音樂(lè)教員機(jī)關(guān)，開(kāi)辦講習(xí)會(huì)，提高水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

20世紀(jì)上半葉，我國(guó)中小學(xué)校音樂(lè)教育有較大發(fā)展。1923年，政府頒布的中小學(xué)課程綱要中，特別強(qiáng)調(diào)了美育在中小學(xué)音樂(lè)教育中的重要性，重視音樂(lè)教育對(duì)于涵養(yǎng)學(xué)生美德的作用。教學(xué)內(nèi)容逐漸擺脫掉學(xué)堂樂(lè)歌時(shí)期單一的唱歌課模式，樂(lè)理、樂(lè)器欣賞等內(nèi)容開(kāi)始出現(xiàn)在中小學(xué)音樂(lè)課堂中。教材編寫(xiě)方面，從20世紀(jì)初至1949年前，共出版360種中小學(xué)教材，教材質(zhì)量也有明顯提高，教材建設(shè)也開(kāi)始起步。這一時(shí)期，一批國(guó)外留學(xué)的音樂(lè)家陸續(xù)回國(guó)，為我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師的培養(yǎng)及中小學(xué)音樂(lè)教育注入活力，為當(dāng)時(shí)中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)。有關(guān)音樂(lè)教育刊物方面，20世紀(jì)20年代至新中國(guó)成立前，全國(guó)共有40余中音樂(lè)刊物，發(fā)表文章為當(dāng)時(shí)音樂(lè)教師的教學(xué)和學(xué)校音樂(lè)教育提供了參考和指導(dǎo)。

但是，由于這一時(shí)期社會(huì)動(dòng)蕩不安、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)狀況薄弱，受限于這一重要因素，我國(guó)的學(xué)校音樂(lè)教育明顯存在一些不足，導(dǎo)致了上述提到的一些問(wèn)題。但這也確是歷史的必然，跟整個(gè)社會(huì)狀況有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。雖然當(dāng)時(shí)面對(duì)的音樂(lè)教育環(huán)境比較困難，但是一些音樂(lè)教育家前輩依然越過(guò)層層阻力、克服種種困難，在異常艱苦的條件下，把我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教育這一基礎(chǔ)音樂(lè)教育逐步扶向正軌。這些探索，都為新中國(guó)成立后我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，為今后我國(guó)的學(xué)校音樂(lè)教育改革積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，更為當(dāng)今的音樂(lè)教育工作者如何根據(jù)所處的社會(huì)狀況建立具有特色的音樂(lè)教育體系提供了示范。

[1] 馬達(dá).20世紀(jì)中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育[M].上海：上海教育出版社，2002：40，63.

[2] 章咸、張?jiān)?中國(guó)近現(xiàn)代藝術(shù)教育法規(guī)匯編[M].上海：上海教育出版社，2011:299-300.

[3] 伍雍誼.中國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校音樂(lè)教育[M].上海：上海教育出版社,2011：146,116,118-119.

[4] 陳洪.部定初中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)檢討[J].廣州音樂(lè)，1934，（11）.

[5] 劉已明.中學(xué)音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談[J].音樂(lè)教育,1937,5(11).[6] 韓傳煒.我國(guó)音樂(lè)教育之前途與同志們的自身問(wèn)題[J].音樂(lè)教師的良友,1926,(2).

[7] 周淑安.中小學(xué)校唱歌教員之責(zé)任[J].樂(lè)藝,1931,1(4).

[8] 高志云.音樂(lè)教育的浪費(fèi)與吝嗇[J].音樂(lè)與教育,1947,1(3).

[9] 仲初.學(xué)校音樂(lè)教育的兩大問(wèn)題——師資的改進(jìn)和學(xué)生的分班[J].音樂(lè)與教育,1947,1(3).

[10] 李抱枕.戰(zhàn)時(shí)全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情形調(diào)查摘要[J].樂(lè)風(fēng),1940,1(1).

［編校：楊英偉］

Music Education Development in China’s Ordinary Schools in the First Half of the 20th Century

ZHANG Hua-li
(Fujian Normal University College of Music, Fuzhou Fujian350100)

In the first half of the 20th century, music education in terms of laws and regulations and teaching materials construction in China’s elementary and middle schools has developed to a certain extent,which is characterized by: music education is officially listed in the education policies and regulations, and music lessons become school required courses; the number of music teaching materials increases, and the teaching material construction becomes gradually standardized. However, due to the special social environment,there are some limitations: there is no national music supervision and censorship mechanism; and schools are lacking in music teachers and the teaching level is uneven.

primary and middle schools; music education; develop

G613.5

A

1671-9654(2017)03-0103-05

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.03.020

2017-05-27

張華麗（1993- ），女，河南確山人，在讀碩士研究生，研究方向?yàn)橐魳?lè)教育學(xué)方向。